CATEGORIA O e CANDIDATO À CONTRATAÇÃO - PROCESSO SELETIVO 2025[1] - Programação (2024)

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DIÁRIO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO
Publicado na Edição de 05 de Junho de 2024 | Caderno Executivo | Seção Negócios Públicos
PROCESSO SELETIVO SIMPLIFICADO PARA CONTRATAÇÃO
TEMPORÁRIA
EDITAL DE ABERTURA DE INSCRIÇÕES
A Coordenadora da Coordenadoria de Gestão de Recursos Humanos da Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo, com fundamento no disposto no artigo 6º do Decreto nº 54.682, de 13-08-2009,
torna pública a abertura de inscrições e a realização do Processo Seletivo Simplificado de docentes
para atuação nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio na rede estadual de
ensino, por meio de prova objetiva, prática e avaliação de títulos, a ser realizado em nível regional,
mediante as condições estabelecidas neste edital.
Capítulo 1 DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
1.1. O presente Processo Seletivo Simplificado destina-se à formação de cadastro reserva de
candidatos à contratação temporária para ministrar aulas presenciais aos estudantes dos Anos Iniciais
e Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio da rede pública estadual de ensino e ao
credenciamento para o Programa Ensino Integral - PEI para o ano letivo de 2025.
1.2. A contratação temporária docente no âmbito da Secretaria da Educação encontra-se autorizada
por meio do Decreto nº 63.739 de 03 de outubro de 2016, o qual autoriza a reposição automática da
classe de docentes do Quadro do Magistério.
1.3. A contratação temporária terá por objeto a realização de trabalho presencial nas Unidades
Escolares.
1.4. Poderão se inscrever no presente Processo Seletivo Simplificado os candidatos que queiram
celebrar contrato com a rede estadual de educação, desde que cumpridas as exigências contratuais
constantes deste edital e nas demais normas pertinentes ao assunto.
1.5. A remuneração será por subsídio nos termos do inciso I, artigo 3º da Lei Complementar nº
1.374/2022, aos docentes contratados nos termos da Lei Complementar nº 1.093, de 16-07-2009 e
atualizações, conforme a carga horária que efetivamente vierem a cumprir, observando o mínimo de 25
(vinte e cinco) horas semanais, equivalente à 20 (vinte) aulas de interação com estudantes.
1.6. Para atuação nas escolas estaduais do Programa Ensino Integral – PEI, o docente ficará
submetido ao Regime de Dedicação Exclusiva - RDE, conforme previsto no Decreto nº 66.799, de 31-
05-2022, para o exercício da atividade docente, com a carga horária correspondente a 40 (quarenta)
horas semanais.
1.7. As divulgações referentes ao presente Processo Seletivo Simplificado serão publicadas
oficialmente no Diário Oficial do Estado de São Paulo – DOE (www.doe.sp.gov.br) e disponibilizadas,
como subsídio, no site da Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br), conforme o caso, não podendo
ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
Capítulo 2 DOS REQUISITOS
2.
2.1. Habilitado:
2.1.1. Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os portadores de diploma de:
a) Curso Normal Superior;
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b) Licenciatura em Pedagogia / Pedagogia para atuação na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental / Pedagogia – Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
c) Habilitação Específica para o Magistério (HEM) e Diploma do Curso Normal de Nível Médio;
d) Licenciatura em Educação do Campo, com habilitação em Docência nos Anos Iniciais;
e) Programa Especial de Formação Pedagógica Superior, qualquer que seja a nomenclatura do Curso,
com habilitação em Magistério dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
2.1.2. Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio, os portadores de diploma de Licenciatura
Plena em um dos componentes curriculares da Matriz Curricular do Estado de São Paulo.
2.1.3. Na Educação Especial: Formações previstas no inciso III da parte A da Indicação CEE 213/2021.
2.1.4. No caso específico no componente curricular de Educação Física, a abertura de contrato está
vinculada somente aos habilitados e à apresentação do registro no Conselho Regional de Educação
Física - CREF.
2.1.5. O portador do certificado do curso do Programa Especial de Formação Docente, nos termos da
legislação específica, será considerado habilitado para todos os fins, enquanto o Bacharel e o
Tecnólogo que estejam cursando o referido programa não poderão ser considerados como estudantes
de curso de licenciatura plena.
2.2. Qualificado:
2.2.1. Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Não há
2.2.2. Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio:
a) portadores de diploma de licenciatura plena, independentemente da existência de 160 (cento e
sessenta) horas de estudos na disciplina a ser atribuída, desde esta seja da mesma área do
conhecimento;
b) portadores de diploma de Licenciatura Curta, na área de formação acadêmica ou disciplina a ser
atribuída;
c) estudantes de Licenciatura Plena, desde que apresente 160 (cento e sessenta) horas de estudos da
disciplina a ser atribuída, identificada pelo histórico do curso;
d) portadores de diploma de Bacharel ou de Tecnólogo de nível superior, desde que apresente 160
(cento e sessenta) horas de estudos, na área de conhecimento ou disciplina a ser atribuída,
identificada pelo histórico do curso;
e) estudantes de Bacharelado ou de Tecnologia de nível superior, desde que apresente 160 (cento e
sessenta) horas de estudos na área de conhecimento ou disciplina a ser atribuída, identificada pelo
histórico do curso.
2.2.3. Na Educação Especial: Formação constante no inciso I da parte B da Indicação CEE 213/2021.
2.3. Demais requisitos: Por ocasião da contratação, o candidato deverá cumprir as exigências previstas
no artigo 4º da Lei Complementar nº 1.093/2009 e alterações e da legislação vigente referente ao
processo inicial de atribuição de classes e aulas ao pessoal docente do quadro do Magistério e a
legislação que regulamenta o Programa Ensino Integral.
Capítulo 3 DAS INSCRIÇÕES
3.
3.1. A inscrição deverá ser efetuada das 10h de 14.06.2024 às 23h59min de 12.07.2024,
exclusivamente pela internet no site (www.vunesp.com.br) e não será permitida inscrição em desacordo
com o estabelecido neste edital.
3.2. Para inscrever-se, o candidato deverá:
3.2.1. acessar o site da Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br);
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3.2.2. localizar, no site, o link correlato a este Processo Seletivo Simplificado;
3.2.3. ler, na integra, este Edital e preencher total e corretamente a ficha de inscrição;
3.2.4. transmitir os dados da inscrição;
3.2.5. imprimir o boleto bancário;
3.2.6. efetuar o pagamento da taxa de inscrição.
3.3. Ao realizar a inscrição, o candidato deverá, obrigatoriamente:
3.3.1. optar por 1 (um) dentre os 77 (setenta e sete) Municípios-Sede listados no Anexo II deste Edital,
para fins de realização de prova;
3.3.2. optar por 1 (uma) dentre as 91 (noventa e uma) Diretorias Regionais de Ensino para fins de
classificação conforme Anexo I.
3.3.3. excepcionalmente os candidatos que optarem pela atuação em classes dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental devem selecionar 1 (uma) dentre as Diretorias Regionais de Ensino para fins de
classificação conforme Anexo I. Ao qual poderá ser alterado a qualquer tempo por interesse da
Administração.
3.3.4. selecionar a disciplina.
3.4. A inscrição implicará a completa ciência e a tácita aceitação das normas e condições estabelecidas
neste Edital e nas demais normas legais pertinentes, sobre as quais o candidato não poderá alegar
qualquer espécie de desconhecimento.
3.4.1. De forma a evitar ônus desnecessário, o candidato deverá efetivar sua inscrição somente após
tomar conhecimento de todos os requisitos e condições exigidas para Processo Seletivo Simplificado.
3.4.2. Não será permitida, em hipótese alguma, troca da disciplina
,
algum recurso de mídia em formato de vídeo em sua videoaula, este
não poderá ter mais de 1 minuto de duração.
10.36.8. O candidato deverá, no início da gravação, apresentar, oralmente ou por escrito, o
componente curricular, o tema, a habilidade e o ano/série que apresentará a simulação de aula, de
acordo com o Anexo V.
10.36.9. A aula deverá ser apresentada em língua portuguesa, exceto para a disciplina Inglês, que
deverá mesclar parte da aula em inglês e parte em português.
10.36.10. O candidato deverá gravar a videoaula, com o lado maior do celular na horizontal, em local
bem iluminado e sem ruídos, preferencialmente diante de quadro negro ou quadro branco.
10.36.11. Na avaliação da videoaula, serão considerados:
10.36.11.1. apresentação dos conteúdos, retomada e finalização da aula: verificar-se-á se a
apresentação das ideias segue uma sequência lógica, linear com início, meio e fim, contemplando:
a) introdução/contextualização/objetivo de aula;
b) aprofundamento;
c) conclusão, de maneira clara e concisa.
10.36.11.2. encaminhamentos metodológicos e recursos didáticos/digitais: verificar-se-á se são
utilizadas metodologias que instigam a participação do estudante, aplicando atividades e recursos
didáticos/digitais condizentes (Ex. gráficos, esquemas, slides, vídeos etc.) que contribuem para as
aprendizagens propostas e que retenham a atenção do aluno;
10.36.11.3. linguagem, tom de voz e expressões faciais/corporais: verificar-se-á a linguagem (clareza,
coerência e variação), tom de voz (entusiasmo, ritmo e modulação), postura e gestos adequados,
alternando-os de acordo com os momentos da aula e promovendo, por meio de questionamentos, uma
interação entre os estudantes e o conhecimento (conteúdo). Verificar-se-á, ainda, se faz uso de
linguagem adequada, clara e de fácil compreensão para a etapa de ensino e a faixa etária dos
estudantes.
10.36.11.4. gestão do tempo: verificar-se-á se faz boa gestão do tempo da aula, cumprindo o
planejado, contemplando boa explicação dos conteúdos e equilibrando entre as fases da aula:
a) introdução/contextualização;
b) aprofundamento;
c) conclusão.
10.37. Para os candidatos concorrentes às vagas de Educação Especial:
10.37.1. O conteúdo da videoaula deverá ser elaborado com base em Estudo de Caso, conforme
especialidade da Educação Especial, previsto no Anexo VI deste Edital.
10.37.2. A videoaula deverá ser uma simulação de atendimento especializado presencial, de acordo
com o caso escolhido, considerando que o aluno está presente ao atendimento. Não há
obrigatoriedade de o aluno aparecer na gravação ou de realmente estar presente nela, por se tratar de
uma simulação.
10.37.3. O atendimento deverá ser todo dirigido aos alunos e deverá abordar conteúdo teórico e/ou
prático do tema da aula.
10.37.4. O atendimento não poderá ser exclusivamente de resolução de exercício.
10.37.5. O atendimento deverá ser realizado pelo candidato, que deverá aparecer no plano principal da
gravação durante toda a simulação. O candidato que fizer uso de reduzir sua imagem (expô-la em um
campo menor ao lado ou sobre o campo principal) terá sua pontuação prejudicada.
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10.37.6. É permitida a utilização de diferentes recursos de mídia, no entanto, o candidato deverá
aparecer em primeiro plano na imagem da videoaula durante todo o tempo de gravação.
10.37.6.1. Se o candidato incluir algum recurso de mídia em formato de vídeo em sua videoaula, este
não poderá ter mais de 1 minuto de duração.
10.37.7. O candidato deverá, no início da gravação, apresentar, oralmente ou por escrito, o Estudo de
Caso escolhido, o tipo de deficiência do aluno e outras informações que julgar necessárias para
orientar a banca avaliadora acerca da simulação do atendimento, de acordo com o Anexo VI.
10.37.8. A aula deverá ser apresentada em língua portuguesa ou, para o estudo de caso 5 (Deficiência
Auditiva (Surdez)), em libras.
10.37.9. O candidato deverá gravar a videoaula, com o lado maior do celular na horizontal, em local
bem iluminado e sem ruídos.
10.37.10. Na avaliação da videoaula, serão considerados:
10.37.10.1. apresentação dos conteúdos, retomada e finalização da aula: verificar-se-á se a
apresentação das ideias segue uma sequência lógica, linear com início, meio e fim, contemplando:
a) introdução/contextualização/objetivo de aula;
b) aprofundamento;
c) conclusão, de maneira clara e concisa.
10.37.10.2. encaminhamentos metodológicos e recursos didáticos/digitais: verificar-se-á se são
utilizadas metodologias ativas que instigam a participação do estudante, aplicando atividades e
recursos didáticos/digitais condizentes (Ex. gráficos, esquemas, slides, vídeos etc.) que contribuem
para as aprendizagens propostas e que retenham a atenção do aluno;
10.37.10.3. linguagem, tom de voz e expressões faciais/corporais: verificar-se-á a linguagem (clareza,
coerência e variação), tom de voz (entusiasmo, ritmo e modulação), postura e gestos adequados,
alternando-os de acordo com os momentos da aula e promovendo, por meio de questionamentos, uma
interação entre os estudantes e o conhecimento (conteúdo). Verificar-se-á, ainda, se faz uso de
linguagem adequada, clara e de fácil compreensão para a etapa de ensino e a faixa etária dos
estudantes.
10.37.10.4. gestão do tempo: verificar-se-á se faz boa gestão do tempo da aula, cumprindo o
planejado, contemplando boa explicação dos conteúdos e equilibrando entre as fases da aula:
a) introdução/contextualização;
b) aprofundamento;
c) conclusão.
10.38. Para o envio da videoaula o candidato deverá seguir as seguintes orientações:
10.38.1. O candidato deverá, durante o período de 10h de 14.06.2024 às 23h59min de 12.07.2024,
acessar a Área do Candidato, selecionar o link “Envio de Documentos” e realizar o envio da videoaula
por meio digital (upload), seguindo as instruções da tela.
10.38.2. A videoaula selecionada para envio deverá conter entre 5 e 7 minutos, com o tamanho de até
1 Gb e uma das seguintes extensões: “avi” ou “mp4” ou “mkv” ou “mov”.
10.38.3. Só é permitido o envio de um arquivo por candidato.
10.38.4. Não serão avaliadas as videoaulas ilegíveis ou provenientes de arquivos corrompidos.
10.38.5. Não serão considerados os documentos enviados por quaisquer outras formas não
especificadas neste Edital.
10.38.6. Após o envio, o candidato deverá acessar o arquivo enviado, na “Area do Candidato”, pelo site
da Fundação VUNESP e verificar se está correto, se está sendo executado normalmente e se há algum
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tipo de problema que possa interferir na sua avaliação, podendo, se necessário, substituir o arquivo
enviado, desde que no prazo estabelecido para a entrega da videoaula.
10.39. Quando da inscrição, o candidato deverá concordar com o termo de consentimento para uso de
imagem da videoaula.
DA PROVA DE TÍTULOS
10.40. A prova de títulos terá caráter exclusivamente classificatório.
10.41. Serão considerados títulos somente os cursos de pós-graduação stricto sensu (doutorado e
mestrado) concluídos e hom*ologados, desde que na área da Educação ou na da disciplina de opção de
inscrição.
10.42. Os documentos relativos aos títulos deverão ser entregues durante o período de inscrição, no
formato digital, por upload de arquivos contendo cópias digitalizadas dos comprovantes dos títulos.
10.43. O candidato inscrito em disciplinas diferentes deverá entregar títulos para cada disciplina que
estiver inscrito.
10.44. O candidato que não entregar a documentação correspondente aos seus títulos receberá
pontuação zero nesta prova, porém, não será eliminado deste Processo Seletivo Simplificado à vista de
seu caráter eminentemente classificatório.
,
10.45. A qualidade das imagens dos comprovantes de títulos, a entrega e a comprovação dos títulos
são de responsabilidade exclusiva do candidato.
10.46. Todos os títulos deverão ser comprovados por documentos que contenham as informações
necessárias ao perfeito enquadramento e consequente valoração.
10.47. Cabe exclusivamente ao candidato apresentar provas materiais que comprovem o atendimento
integral às normas deste Edital.
10.48. Quando o nome do candidato for diferente do constante nos documentos entregues, deverá ser
anexado, também, o comprovante de alteração do nome.
10.49. Para a comprovação dos títulos relativos à formação acadêmica, o candidato deverá atender
aos subitens seguintes.
10.49.1. Para comprovação da conclusão do curso de pós-graduação stricto sensu (doutorado e
mestrado), será aceito diploma devidamente registrado de instituições autorizadas pelo MEC,
acompanhado do histórico escolar.
10.49.2. Também serão aceitas declarações de conclusão de doutorado, mestrado acompanhadas do
respectivo histórico escolar.
10.49.3. No caso de declaração de conclusão de curso de doutorado ou de mestrado, deverá constar a
data de hom*ologação do respectivo título ou de hom*ologação da ata de defesa.
10.49.4. No histórico escolar, deverão constar o rol das disciplinas com as respectivas cargas horárias,
notas ou conceitos obtidos pelo aluno e o título do trabalho, conforme o caso (dissertação ou tese), de
acordo com a legislação vigente.
10.49.5. Caso a declaração ou o histórico escolar ateste a existência de alguma pendência ou falta de
requisito de conclusão do curso, o documento não será aceito.
10.50. Os comprovantes dos títulos referentes à formação acadêmica deverão estar em papel timbrado
da instituição, com nome, função/setor e assinatura do responsável e data do documento.
10.51. Documentos de origem digital (por exemplo, arquivo ou impressão da internet) apenas serão
aceitos se atenderem a uma das seguintes condições:
10.51.1. conter a informação de que o documento foi assinado digitalmente ou eletronicamente e
conter a identificação do assinante;
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10.51.2. conter código de verificação de sua autenticidade, assinatura digitalizada e a identificação do
assinante;
10.51.3. conter código e endereço de verificação de sua autenticidade.
10.52. Quando o documento não comprovar explicitamente que o título se enquadra na área prevista
na tabela de títulos, o candidato poderá entregar, também, de acordo com as normas estabelecidas
neste Edital, declaração da instituição que emitiu o documento contendo as informações
complementares que permitam o perfeito enquadramento do título.
10.53. Para os cursos de mestrado e doutorado concluídos no exterior será aceito apenas o diploma,
desde que reconhecido por instituição de ensino superior no Brasil de acordo com a legislação vigente.
10.54. Somente serão avaliados os títulos obtidos até a data final do período de inscrição, estabelecida
neste Edital.
10.55. Não serão aceitos como comprovantes de títulos acadêmicos:
10.55.1. protocolos de documentos ou fac-símile;
10.55.2. comprovantes que não apresentem de forma clara e inequívoca a conclusão do curso e
obtenção do grau;
10.55.3. diplomas de doutorado e de mestrado que não contenham a frente e o verso do documento
original;
10.55.4. comprovante que não ateste inequivocamente ter relação com a especialidade e com as
atribuições da função a que concorre.
10.56. Previamente ao envio dos títulos, o candidato deverá:
10.56.1. digitalizar as cópias de todos os documentos que enviará como comprovante de títulos e
salvá-las em arquivo no formato “pdf” ou “png” ou “jpg” ou “jpeg” com até 2 MB de tamanho cada um;
10.56.2. cada documento deverá ser salvo em um arquivo e em tamanho compatível com a impressão
em papel A4;
10.56.3. os documentos que possuam frente e verso devem ser digitalizados em ambos os lados.
10.56.4. identificar (nomear) o arquivo com a imagem de cada documento, explicitando o seu conteúdo;
10.56.5. conferir a qualidade da imagem digitalizada de todos os documentos;
10.56.6. verificar se a imagem está nítida, se está completa, se é possível realizar a leitura com clareza
de todas as informações, se está orientada corretamente e/ou outros detalhes que possam
comprometer a correta leitura de seu conteúdo.
10.57. Para o envio dos títulos/documentos o candidato deverá seguir as seguintes orientações:
10.57.1. acessar o site da Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br);
10.57.2. fazer o login, inserindo o e-mail e a senha pessoal, para acessar a “Área do Candidato”;
10.57.3. localizar o Processo Seletivo Simplificado da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo;
10.57.4. acessar o link “Envio de Documentos”;
10.57.5. anexar e enviar as imagens dos documentos correspondentes com a extensão “pdf” ou “png”
ou “jpg” ou “jpeg” com até 2 MB de tamanho, por documento;
10.57.6. o documento deve ser anexado conforme ao que se refere; os documentos que forem
anexados em “campo” diferente daquele a que se deseja comprovar (exemplo: anexar documentos que
comprovam Doutorado no campo destinado ao Mestrado) serão DESCONSIDERADOS;
10.57.6.1. no “campo” denominado “Alteração”, enviar somente e unicamente o(s) arquivos(s),
devidamente identificado(s), dos documentos que comprovam a alteração de nome, caso tenha
ocorrido;
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10.57.6.2. no “campo” denominado “Doutorado”, enviar somente e unicamente o(s) arquivos(s),
devidamente identificado(s), contendo os títulos/documentos que correspondam a esse tipo de título,
ou seja, “doutorado”;
10.57.6.3. no “campo” denominado “Mestrado”, enviar somente e unicamente o(s) arquivos(s),
devidamente identificado(s), contendo os títulos/documentos que correspondam a esse tipo de título,
ou seja, “mestrado”;
10.58. Não será considerado/avaliado o documento:
10.58.1. encaminhado fora da forma ou do “campo” estipulados neste Edital;
10.58.2. encaminhado fora do prazo estipulado neste Edital;
10.58.3. ilegível, total ou parcialmente, ou incompleto ou com rasura ou proveniente de arquivo
corrompido;
10.58.4. que não atenda as normas previstas neste Edital;
10.58.5. que não permitam comprovar inequivocamente pertencer ao candidato(a).
10.59. Será de inteira responsabilidade do candidato o envio dos títulos no período determinado para
esta prova, arcando o candidato com as consequências de eventuais erros ou omissões.
10.60. Não serão aceitos títulos entregues fora do local, data e horário estabelecidos no Edital de
Convocação, nem a complementação ou a substituição, a qualquer tempo, de títulos já entregues.
Capítulo 11 DO JULGAMENTO DAS PROVAS E HABILITAÇÃO
11.
11.1. DA PROVA OBJETIVA
11.1.1. A prova objetiva será classificatória e será avaliada na escala de 0 a 40 pontos.
11.1.2. A nota da prova objetiva será obtida pela fórmula:
NP = Na x100/Tq
Onde:
NP = Nota da prova
Na = Número de acertos do candidato
Tq = Total de questões da prova objetiva
11.2. DA PROVA PRÁTICA – VIDEOAULA
11.2.1. A prova prática terá caráter classificatório e será pontuada na escala de 0 a 40 pontos.
11.2.2. Será atribuída nota zero à prova prática que:
a) não for inequivocamente uma aula da disciplina para a qual o candidato se inscreveu;
b) não se configurar como uma aula da disciplina, com apresentação de conteúdo teórico e ou prático;
c) apresentar apenas como a aula ou o atendimento seria ministrado;
d) não se configurar como uma aula dirigida aos alunos;
e) não corresponder a uma das habilidades prevista no Anexo V para a disciplina de opção de
inscrição, para o candidato concorrente à vaga dos componentes curriculares, ou não corresponder a
um dos
,
estudos de caso previstos no Anexo VI, para o candidato à vaga de Educação Especial.
f) não apresentar o candidato na gravação durante todo o tempo da aula;
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g) apresentar baixa qualidade de imagem e áudio, estiver incompleto ou com imagem ou áudio
danificados;
h) for apresentada em língua diferente da portuguesa, exceto para a disciplina Inglês, que poderá
mesclar parte da aula em inglês e parte em português, e para o estudo de caso 5 (Deficiência Auditiva
(Surdez)), que poderá mesclar o português com libras;
i) arquivo com menos de 2 minutos de gravação;
j) não atender ao formato e/ou especificações determinadas neste Edital;
k) o arquivo apresentar problema que não permita que seja executado.
11.2.3. Em relação ao tempo de aula, será:
a) descontados 20 pontos da videoaula com tempo de duração de 2 minutos ou mais e,
simultaneamente, com menos de 4 minutos;
b) descontados 10 pontos da videoaula com tempo de duração de 4 minutos ou mais e,
simultaneamente, com menos de 5 minutos;
c) desconsiderado o tempo superior a 7 minutos de gravação.
11.2.4. Terá a nota prejudicada (reduzida) o candidato que:
a) não simular uma aula em que os alunos estejam presencialmente nela;
b) incluir em sua aula elementos desconectados da habilidade, do tema, da disciplina ou, no caso da
Educação Especial, do estudo de caso escolhido;
c) for uma aula exclusivamente de resolução de exercício;
d) fizer uso de reduzir sua imagem na gravação (expô-la em um campo menor ao lado ou sobre o
campo principal);
e) fizer comentários depreciativos e ofensivos aos direitos humanos;
f) utilizar-se de linguagem inadequada a uma sala de aula ou ao ano/série previsto para a habilidade
escolhida;
g) apresentar a aula fazendo uso excessivo de leitura de texto ou roteiro;
h) dirigir-se à banca avaliadora além da apresentação inicial, na qual o candidato fornecerá as
informações acerca da aula ou do atendimento especializado;
i) não atender as orientações estabelecidas neste Edital.
11.2.5. Critérios de avaliação da videoaula:
DIMENSÃO
CRITÉRIOS
PONTUAÇÃO MÁXIMA
Introdução/ contextualização dos conteúdos, aprofundamento e conclusão da aula
Apresenta as ideias seguindo uma sequência lógica, linear com início, meio e fim contemplando: (i)
introdução/contextualização/objetivo de aula; (ii) aprofundamento; (iii) conclusão, de maneira clara e
concisa.
10
Apresenta as ideias de maneira parcialmente lógica e linear, sem muita clareza em alguns momentos.
Realiza parcialmente o aprofundamento e a retomada dos conteúdos, comprometendo a conclusão da
aula.
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https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 26/106
7,5
Apresenta as ideias de maneira confusa, sem sequência lógica, sem clareza e sem linearidade.
2,5
Encaminhamentos metodológicos e recursos didáticos/digitais
Utiliza metodologias que instigam a participação do estudante, aplicando atividades e recursos
didáticos/digitais condizentes (Ex. gráficos, esquemas, slides, vídeos, etc.) que contribuem para as
aprendizagens propostas e que retenham a atenção do aluno.
10
Utiliza metodologias que instigam a participação do estudante, aplicando atividades e recursos
didáticos/digitais condizentes (Ex. gráficos, esquemas, slides, vídeos, etc.), porém esses
encaminhamentos, em parte, se desconectam das aprendizagens propostas (conteúdos e objetivos de
aprendizagem)
7,5
Não utiliza metodologias que instigam a participação dos estudantes ou as utiliza, porém,
estabelecendo pouca relação entre a teoria e a prática, utilizando-se de recursos didáticos e digitais
que não envolvem a participação ativa dos estudantes e se apresentam desconectados das
aprendizagens propostas (conteúdos).
2,5
Linguagem, tom de voz e expressões faciais / corporais
Demonstra linguagem (clareza, coerência e variação), tom de voz (entusiasmo, ritmo e modulação),
postura e gestos adequados, alternando-os de acordo com os momentos da aula e promovendo, por
meio de questionamentos, uma interação entre os estudantes e o conhecimento (conteúdo). Faz uso
de linguagem adequada, clara e de fácil compreensão para os estudantes
10
Demonstra linguagem (clareza, coerência e variação), tom de voz (entusiasmo, ritmo e modulação),
postura e gestos parcialmente adequados, com certa dificuldade em alterná-los de acordo com os
momentos da aula, dificultando, em partes, a compreensão e interação dos estudantes com os
questionamentos. Linguagem parcialmente adequada, clara e objetiva para os estudantes.
7,5
Demonstra dificuldade na linguagem (clareza, coerência e variação), tom de voz monótono (falta de
entusiasmo, ritmo e modulação). Postura e gestos que não se alternam de acordo com os diferentes
momentos da aula, prejudicando a atenção e a interação do estudante. Utiliza uma linguagem de difícil
compreensão, que não considera a características dos estudantes.
2,5
Gestão do tempo de aula
Faz boa gestão do tempo da aula, cumprindo o planejado, contemplando boa explicação dos
conteúdos e equilibrando entre as fases da aula:
(i) introdução/contextualização;
(ii) aprofundamento;
(iii) conclusão.
10
Faz a gestão do tempo de maneira parcialmente adequada, se estendendo em uma das fases da aula
e realizando as demais de maneira apressada.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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7,5
Faz a gestão do tempo de maneira inadequada, se estendendo em uma das fases da aula, sobrando
quase nenhum tempo para as demais.
2,5
11.3. DA PROVA DE TÍTULOS
11.3.1. A pontuação total da prova de títulos estará limitada ao valor máximo 10 (dez) pontos.
11.3.2. A pontuação dos títulos estará limitada aos valores constantes na tabela de títulos, observando-
se os comprovantes, os valores unitário e máximo e a quantidade máxima de cada título.
11.3.3. Os pontos que excederem os valores máximos serão desconsiderados.
11.3.4. Cada título será considerado uma única vez.
11.3.5. Tabela de títulos:
QUADRO DE ATRIBUIÇÃO DE PONTOS PARA AVALIAÇÃO DE TÍTULOS
Alínea
Título
Valor Unitário
Valor Máximo
A
Doutorado na área da Educação ou na da disciplina de opção de inscrição - Diploma devidamente
registrado em órgão ou instituição competente ou declaração de conclusão de curso, acompanhados
do Histórico Escolar.
7 pontos
7 pontos
B
Mestrado na área da Educação ou na da disciplina de opção de inscrição - Diploma devidamente
registrado em órgão ou instituição competente ou declaração de conclusão de curso, acompanhados
do Histórico Escolar.
3 pontos
3 pontos
11.3.6. Comprovada, em qualquer tempo, a irregularidade ou ilegalidade na obtenção do título, o
candidato terá anulada a respectiva pontuação e, comprovada a sua culpa, esse será eliminado deste
Processo Seletivo Simplificado.
Capítulo 12 DA PONTUAÇÃO FINAL
12.
12.1. A pontuação final do candidato habilitado corresponderá à somatória das notas obtidas nas
provas objetiva e prática, acrescida da nota da prova de títulos.
Capítulo 13 DOS CRITÉRIOS DE DESEMPATE E DA CLASSIFICAÇÃO FINAL
13.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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13.1. Os docentes serão classificados por Diretoria de Ensino de inscrição, em ordem decrescente da
pontuação, observando-se a habilitação para lecionar, conforme Indicação CEE nº 213/2021.
13.2. Na hipótese de igualdade na pontuação final, serão aplicados, sucessivamente, os critérios de
desempate adiante definidos:
a) com idade igual ou superior a 60 anos, nos termos da Lei
,
Federal nº 10.741/03, entre si e frente aos
demais, sendo que será dada preferência ao de idade mais elevada, tomando como base a data de
encerramento das inscrições;
b) que obtiver maior pontuação na prova prática – videoaula;
c) que obtiver maior número de acertos nas questões de conhecimentos específicos;
d) que obtiver maior número de acertos nas questões de conhecimentos gerais;
e) que obtiver maior pontuação na prova de títulos;
f) de maior idade entre aqueles com idade inferior a 60 anos, tomando como base a data de
encerramento das inscrições.
13.3. Persistindo, ainda, o empate, poderá haver sorteio na presença dos candidatos envolvidos, que
será realizado pela Fundação VUNESP.
13.4. Os candidatos classificados serão enumerados, em duas listas, a saber:
a) lista de classificação geral: contendo todos os classificados, inclusive os candidatos que concorrem
como pessoas com deficiência;
b) lista de classificação especial: contendo os candidatos classificados que concorrem como pessoa
com deficiência.
13.5. Não ocorrendo, neste Processo Seletivo Simplificado, inscrição ou classificação de candidatos
que concorrem como pessoa com deficiência, será elaborada somente a lista de classificação geral.
13.6. A classificação final para fins de contratação temporária, nos termos da Lei Complementar nº
1.093/2009, considerará todos os candidatos inscritos neste certame, e serão classificados por ordem
decrescente da nota final.
Capítulo 14 DOS RECURSOS
14.
14.1. Caberá recurso contra:
a) o indeferimento do resultado da solicitação de isenção;
b) o indeferimento do resultado da solicitação de redução
c) o indeferimento de inscrição como pessoa com deficiência;
d) o indeferimento de condição especial para a realização das provas;
e) ao indeferimento de solicitação para participação pelo sistema de pontuação diferenciada para
pretos, pardos e indígenas;
f) o indeferimento do resultado do procedimento de heteroidentificação, que será realizada pela
Diretoria Regional de Ensino;
g) o gabarito da prova objetiva;
h) os resultados das provas;
i) a classificação prévia.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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14.2. O prazo para interposição de recurso será de 3 dias úteis, contados da data da publicação oficial
ou do fato que lhe deu origem.
14.3. Quando o recurso se referir ao gabarito da prova objetiva, deverá ser elaborado e protocolado de
forma individualizada, ou seja, um recurso para cada questão e a decisão será tomada mediante
parecer técnico da Banca Examinadora.
14.4. A matéria do recurso será restrita à alegação de irregularidade insanável ou de preterição de
formalidade essencial e não terá efeito suspensivo.
14.5. O recurso deverá ser protocolado no site da Fundação VUNESP, na página deste Processo
Seletivo Simplificado, a partir das 10 horas, bem como conter, obrigatoriamente, o relato sucinto do fato
motivador do recurso, com o devido embasamento.
14.6. Para recorrer, o candidato deverá utilizar somente o site da Fundação VUNESP, na página deste
Processo Seletivo Simplificado, seguindo as instruções ali contidas.
14.7. Somente serão apreciados os recursos interpostos para a respectiva fase a que se referem e
expressos em termos convenientes, que apontem circunstâncias que os justifiquem, assim como
interpostos dentro do prazo e da forma prevista neste Edital.
14.8. Será liminarmente indeferido:
a) o recurso interposto em desacordo com os ditames deste Edital ou o que não atender às instruções
constantes do link “Recursos” na página deste Processo Seletivo Simplificado;
b) o recurso interposto fora da forma e dos prazos estipulados neste Edital;
c) o recurso que não apresentar fundamentação e embasamento.
14.9. O candidato que não interpuser recurso no respectivo prazo e na forma mencionados neste Edital
será responsável pelas consequências advindas de sua omissão.
14.10. A decisão do deferimento ou do indeferimento de recurso será publicada oficialmente no Diário
Oficial do Estado de São Paulo – DOE (www.doe.sp.gov.br) e disponibilizada, como subsídio, no site da
Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br), na página deste Processo Seletivo Simplificado, não
podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
14.11. O gabarito divulgado poderá ser alterado em função da análise dos recursos interpostos e, caso
haja anulação ou alteração de gabarito, a prova objetiva será corrigida de acordo com o gabarito oficial
definitivo.
14.12. A pontuação relativa à(s) questão(ões) anulada(s) será atribuída a todos os candidatos
presentes na prova objetiva, independentemente de interposição de recurso.
14.13. No caso de recurso interposto dentro das especificações deste Edital, este poderá,
eventualmente, alterar a nota/classificação inicial obtida pelo candidato para uma nota/classificação
superior ou inferior.
14.14. No caso de recurso em pendência à época da realização de alguma das etapas deste Processo
Seletivo Simplificado, o candidato poderá participar condicionalmente da etapa seguinte.
14.15. A Banca Examinadora constitui última instância para os recursos, sendo soberana em suas
decisões, razão pela qual não caberão recursos adicionais.
14.16. Quando da publicação do resultado das provas, serão disponibilizados os espelhos das folhas
de respostas da prova objetiva.
14.17. Os espelhos das folhas de respostas da prova objetiva, ficarão disponibilizados durante o
respectivo período destinado à interposição de recurso.
14.18. Não serão aceitos pedidos de revisão de recurso e/ou recurso de recurso e/ou pedido de
reconsideração.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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14.19. Somente serão considerados os recursos interpostos para a fase a que se referem e no prazo
estipulado, não sendo aceitos, portanto, recursos interpostos em prazo destinado a evento diverso
daquele em andamento.
14.20. Não será aceito e conhecido recurso interposto por qualquer outro meio além do previsto neste
Edital.
14.21. A interposição de recursos não obsta o regular andamento das demais fases deste Processo
Seletivo Simplificado.
Capítulo 15 DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
15.
15.1. Aos candidatos classificados serão aplicadas as disposições das legislações específicas que
regulamentam o Processo de Atribuição de Classes e Aulas e o Programa Ensino Integral no âmbito
desta Secretaria de Estado da Educação.
15.2. É de responsabilidade do candidato acompanhar as publicações de todos os atos, editais e
comunicados referentes a este Processo Seletivo Simplificado, que venham a ser feitas oficialmente no
Diário Oficial do Estado de São Paulo – DOE (www.doe.sp.gov.br)e disponibilizadas, como subsídio, no
site da Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br), na página deste Processo Seletivo Simplificado, não
sendo aceita a alegação de desconhecimento.
15.3. Também é de responsabilidade do candidato, a veracidade das informações e a exatidão das
declarações e regularidade de documentos.
15.4. As ocorrências não previstas neste edital, os casos omissos e duvidosos serão resolvidos pela
Coordenadoria de Gestão de Recursos Humanos.
15.5. A Fundação VUNESP e a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não se
responsabilizam por qualquer procedimento, efetuado pela internet, não recebido por motivo de ordem
técnica dos computadores, falhas de comunicação, congestionamento das linhas de comunicação, bem
como outros fatores de ordem técnica que impossibilitem a transferência de dados.
15.6. As despesas relativas à participação do candidato no Processo Seletivo Simplificado ocorrerão às
expensas do próprio candidato.
15.7. Motivarão a eliminação do candidato deste Processo Seletivo Simplificado, sem prejuízo das
sanções penais cabíveis, a burla ou tentativa de burla a quaisquer das normas
,
definidas neste Edital
e/ou nas instruções constantes nas provas, bem como o tratamento incorreto e/ou descortês a
qualquer pessoa envolvida na aplicação das provas.
15.8. A inexatidão das informações e/ou irregularidades e/ou falsidades nos documentos, mesmo que
verificadas a qualquer tempo, em especial por ocasião da posse, acarretarão a nulidade da inscrição
com todas as suas decorrências, sem prejuízo das demais medidas de ordem administrativa, civil e
criminal.
15.8.1. Comprovada a inexatidão ou irregularidades, descritas neste Capítulo, o candidato estará
sujeito a responder por falsidade ideológica de acordo com o artigo 299 do Código Penal.
15.9. As informações sobre o presente Processo Seletivo Simplificado:
a) até a publicação da classificação definitiva: serão prestadas pela Fundação VUNESP, por meio do
Serviço de Atendimento ao Candidato da VUNESP, e pelo site www.vunesp.com.br;
b) após a publicação da classificação definitiva: serão de responsabilidade da Secretaria da Educação
do Estado de São Paulo.
15.10. Para fins deste Processo Seletivo Simplificado, o candidato deverá manter atualizado seus
dados pessoais (nome, documento, e-mail e/ou endereço), desde a inscrição até a publicação da
classificação definitiva, na Fundação VUNESP e, após esse período, na Secretaria da Educação do
Estado de São Paulo.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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15.10.1. O candidato deverá manter ativo o e-mail cadastrado no ato da inscrição, durante toda a
vigência deste Processo Seletivo Simplificado.
15.11. Os itens deste Edital poderão sofrer eventuais retificações, atualizações ou acréscimos,
enquanto não consumada a providência ou evento que lhes disser respeito ou circunstância que será
mencionada em edital ou aviso a ser publicado oficialmente no Diário Oficial do Estado de São Paulo –
DOE (www.doe.sp.gov.br), e disponibilizados, como subsídio, no site da Fundação VUNESP
(www.vunesp.com.br), na página deste Processo Seletivo Simplificado, não podendo ser alegada
qualquer espécie de desconhecimento.
15.12. A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e a Fundação VUNESP se eximem de
despesas decorrentes de viagens e estadas dos candidatos para comparecimento a qualquer das
fases deste Processo Seletivo Simplificado, bem como da responsabilidade sobre material e/ou
documento eventualmente esquecidos nos locais das provas.
15.13. Sem prejuízo das sanções criminais cabíveis, a qualquer tempo, a Fundação VUNESP e a
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo poderão anular a inscrição, prova ou contratação.
15.14. O candidato será considerado desistente e excluído deste Processo Seletivo Simplificado
quando não comparecer às convocações nas datas estabelecidas ou manifestar sua desistência por
escrito.
15.15. Todas as convocações, avisos e resultados oficiais referentes à realização deste Processo
Seletivo Simplificado, serão publicados oficialmente no Diário Oficial do Estado de São Paulo – DOE
(www.doe.sp.gov.br) e disponibilizados, como subsídio, no site Fundação VUNESP
(www.vunesp.com.br), na página deste Processo Seletivo Simplificado, sendo de inteira
responsabilidade do candidato o seu acompanhamento, não podendo ser alegada qualquer espécie de
desconhecimento.
15.16. O prazo de validade deste Processo Seletivo Simplificado para docentes é de 1 (um) ano,
contado a partir da data de publicação da classificação final.
15.17. Toda a menção a horário neste Edital e em outros atos dele decorrentes terá como referência o
horário oficial de Brasília – DF.
15.18. Durante a realização das provas e/ou procedimento deste Processo Seletivo Simplificado não
será permitida a utilização de qualquer tipo de aparelho que realize a gravação de imagem, de som, ou
de imagem e som pelo candidato, pelos seus familiares ou por quaisquer outros estranhos a este
Processo Seletivo Simplificado. Caso haja qualquer necessidade de realização de uma ou mais
modalidades de gravação aqui citada, com vistas à produção do conhecimento a ser avaliado pela
banca examinadora da organizadora deste Processo Seletivo, caberá à Fundação VUNESP e,
somente a ela, a realização, o uso e a guarda de todo e qualquer material produzido.
15.19. Salvo a exceção prevista no Capítulo 4, durante a realização das provas e/ou procedimento
deste Processo Seletivo Simplificado não será permitida a permanência de acompanhantes, terceiros
ou candidatos que realizaram ou realizarão prova/fase nos locais de aplicação, seja qual for o motivo
alegado.
15.20. As ocorrências não previstas neste Edital, os casos omissos e os casos duvidosos serão
resolvidos, em caráter irrecorrível, pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e pela
Fundação VUNESP, no que a cada uma couber.
ANEXO I - LISTA DE DIRETORIAS DE ENSINO PARA FINS DE CLASSIFICAÇÃO
CAPITAL Ensino Fundamental Anos Iniciais Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio
CENTRO X X
CENTRO OESTE X X
CENTRO SUL X X
LESTE 1 X X
LESTE 2 X X
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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LESTE 3 X X
LESTE 4 X X
LESTE 5 X X
NORTE 1 X X
NORTE 2 X X
SUL 1 X X
SUL 2 X X
SUL 3 X X
GRANDE SP - -
CAIEIRAS X X
CARAPICUÍBA X X
DIADEMA X X
GUARULHOS NORTE X X
GUARULHOS SUL X X
ITAPECERICA DA SERRA X X
ITAPEVI - X
ITAQUAQUECETUBA X X
MAUÁ X X
MOGI DAS CRUZES - X
OSASCO X X
SANTO ANDRÉ X X
SÃO BERNARDO DO CAMPO - X
SUZANO X X
TABOÃO DA SERRA X X
INTERIOR - -
ADAMANTINA X X
AMERICANA X X
ANDRADINA X X
APIAÍ X X
ARAÇATUBA X X
D.E.REG. ARARAQUARA X X
ASSIS X X
AVARÉ X X
BARRETOS - X
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BAURU X X
BIRIGUI X X
BOTUCATU X X
BRAGANCA PAULISTA X X
CAMPINAS LESTE X X
CAMPINAS OESTE X X
CAPIVARI - X
CARAGUATATUBA X X
CATANDUVA - X
FERNANDÓPOLIS - X
FRANCA X X
GUARATINGUETÁ X X
ITAPETININGA X X
ITAPEVA - X
ITARARÉ - X
ITU X X
JABOTICABAL X X
JACAREÍ - X
JALES X X
JAÚ X X
JOSÉ BONIFÁCIO X X
JUNDIAÍ X X
LIMEIRA X X
LINS X X
MARÍLIA X X
MIRACATU - X
MIRANTE DO PARANAPANEMA X X
MOGI MIRIM X X
OURINHOS X X
PENÁPOLIS X X
PINDAMONHANGABA X X
PIRACICABA X X
PIRAJU - X
PIRASSUNUNGA X X
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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PRESIDENTE PRUDENTE X X
REGISTRO X X
RIBEIRÃO PRETO X X
SANTO ANASTÁCIO X X
SANTOS X X
SÃO CARLOS X X
SÃO JOÃO DA BOA VISTA X X
SÃO JOAQUIM DA BARRA X X
SÃO JOSÉ DO RIO PRETO X X
SÃO JOSÉ DOS CAMPOS X X
SÃO ROQUE X X
SÃO VICENTE X X
SERTÃOZINHO X X
SOROCABA X X
SUMARÉ X X
TAQUARITINGA X X
TAUBATÉ X X
TUPÃ X X
VOTORANTIM X X
VOTUPORANGA X X
ANEXO II – LISTA DOS MUNICÍPIOS DE APLICAÇÃO DE PROVA
CIDADE DE APLICAÇÃO DA
PROVA
DIRETORIAS DE ENSINO BAIRROS / MUNICÍPIOS
ABRANGIDOS
São Paulo Centro Barra Funda, Bom Retiro, Brás,
Casa Verde, Consolação, Limão
Pari, Perdizes, República, Santa
Cecília, Santana, Sé, Vila
Guilherme
Centro Oeste Alto de Pinheiros, Butantã, Cam
Belo, Itaim Bibi, Jaguaré, Jardim
Paulista, Lapa, Moema, Morumb
Pinheiros, Raposo Tavares, Rio
Pequeno, Saúde, Vila Leopoldin
Vila Sonia
Centro Sul Bela Vista, Cambuci, Cursino,
Ipiranga, Liberdade, Mooca,
Sacomã, Vila Mariana, Vila
Prudente
Leste 1 Cangaíba, Ermelino Matarazzo,
Itaquera, Penha, Ponte Rasa, V
Jacuí
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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Leste 2 Itaim Paulista, Jardim Helena,
Lajeado,
,
São Miguel, Vila Curuç
Leste 3 COHAB Prestes Maia, Jardim S
Paulo, Cidade Tiradentes,
Guaianazes, Iguatemi, José
Bonifácio, São Rafael
Leste 4 Artur Alvim, Parque do Carmo,
São Mateus, Sapopemba, Vila
Matilde
Leste 5 Água Rasa, Aricanduva, Belém,
Carrão, Tatuapé, Vila Formosa,
Vila Maria
Norte 1 Anhanguera, Brasilândia,
Freguesia do Ó, Jaguara,
Jaraguá, Perus, Pirituba, São
Domingos
Norte 2 Cachoeirinha, Jaçanã, Mandaqu
Tremembé, Tucuruvi, Vila
Medeiros
Sul 1 Campo Grande, Campo Limpo,
Cidade Ademar, Jabaquara,
Pedreira, Santo Amaro, Vila
Andrade
Sul 2 Capão Redondo, Jardim Ângela
Jardim São Luís, Socorro
Sul 3 Cidade Dutra, Grajaú, Marsilac,
Parelheiros
Guarulhos Guarulhos Norte Guarulhos
Guarulhos Sul Guarulhos
Campinas Campinas Leste Campinas Leste (Campinas,
Jaguariúna)
Campinas Oeste Campinas Oeste (Campinas,
Valinhos, Vinhedo)
Caieiras Caieiras Caieiras, Cajamar, Francisco
Morato, Franco da Rocha,
Mairiporã
Carapicuíba Carapicuíba Carapicuíba, Cotia
Diadema Diadema Diadema
Itapecerica da Serra Itapecerica da Serra Embu-Guaçu, Juquitiba,
Itapecerica da Serra, São
Lourenço da Serra
Itapevi Itapevi Barueri, Itapevi, Jandira, Pirapor
do Bom Jesus, Santana do
Parnaíba
Itaquaquecetuba Itaquaquecetuba Poá, Itaquaquecetuba
Mauá Mauá Mauá, Ribeirão Pires, Rio Grand
da Serra
Mogi das Cruzes Mogi das Cruzes Biritiba Mirim, Mogi das Cruzes,
Salesópolis
Osasco Osasco Osasco
Santo André Santo André Santo André
São Bernardo do Campo São Bernardo do Campo São Bernardo do Campo e São
Caetano do Sul
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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Suzano Suzano Ferraz de Vasconcelos, Suzano
Taboão da Serra Taboão da Serra Taboão da Serra, Embu
Adamantina Adamantina Adamantina, Dracena, Flora Ric
Flora Paulista, Inúbia Paulista,
Irapuru, Junqueirópolis, Lucélia,
Mariápolis, Monte Castelo, Nova
Guataporanga, Osvaldo Cruz,
Ouro Verde, Pacaembu,
Panorama, Paulicéia, Pracinha,
Sagres, Salmourão, Santa
Mercedes, São João do Pau
D’Alho, Tupi Paulista
Americana Americana Americana, Nova Odessa, Santa
Bárbara d’oeste
Andradina Andradina Andradina, Castilho, Guaraçaí,
Ilha Solteira, Itapurá, Lavínia,
Mirandópolis, Muritinga do Sul,
Nova Independência, Pereira
Barreto, Sud Menucci
Apiaí Apiaí Apiaí, Barra do Chapéu, Guapia
Iporanga, Itaoca, Itapirapuã
Paulista, Ribeira, Ribeirão Branc
Araçatuba Araçatuba Araçatuba, Bento de Abreu,
Guararapes, Rubiácea, Santo
Antonio do Aracanguá, Valparaís
Araraquara Araraquara Américo Brasiliense, Araraquara
Boa Esperança do Sul, Gavião
Peixoto, Matão, Motuca, Nova
Europa, Rincão, Santa Lúcia,
Trabiju
Assis Assis Assis, Borá, Cândido Mota,
Cruzália, Florínea, Iepê, Lutécia
Maracai, Nantes, Palmital,
Paraguaçu Paulista, Pedrinhas
Paulista, Platina, Tarumã
Avaré Avaré Água de Santa Bárbara, Arandu
Avaré, Cerqueira César, Iaras, It
Taquarituba
Barretos Barretos Altair, Barretos, Colina, Colômbi
Guaíra, Guaraci, Jaborandi,
Olímpia, Severínia
Bauru Bauru Agudos, Arealva, Avaí, Balbinos
Bauru, Cabrália Paulista, Duartin
Iacanga, Lençóis Paulista,
Lucianópolis, Paulistânia, Piraju
Piratininga, Presidente Alves,
Reginópolis, Ubirajara
Birigui Birigui Bilac, Birigui, Brejo Alegre,
Buritama, Coroados, Gabriel
Monteiro, Glicério, Lourdes,
Piacatu, Turiuba
Botucatu Botucatu Anhembi, Areiópolis, Bofete,
Botucatu, Cesário Lange,
Conchas, Itatinga, Laranjal
Paulista, Pardinho, Pereiras,
Porangaba, Pratânia, Quadra, S
Manoel, Torre de Pedra
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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Bragança Paulista Bragança Paulista Atibaia, Bom Jesus dos Perdões
Bragança Paulista, Joanópolis,
Morungaba, Nazaré Paulista,
Pedra Bela, Pinhalzinho, Piraca
Socorro, Tuiuti, Vargem
Capivari Capivari Capivari, Elias Fausto, Indaiatub
Mombuca, Monte Mor, Rafard, R
das Pedras
Caraguatatuba Caraguatatuba Caraguatatuba, Ilhabela, São
Sebastião, Ubatuba
Catanduva Catanduva Ariranha, Cajobi, Catanduva,
Catiguá, Elisiário, Embaúba,
Itajobi, Marapoama, Novais, Nov
Horizonte, Palmares Paulista,
Paraíso, Pindorama, Santa Adél
Tabapuã
Fernandópolis Fernandópolis Estrela D’oeste, Fernandópolis,
General Salgado, Guarani
D’oeste, Indiaporã, Macedônia,
Magda, Meridiano, Mira Estrela,
Ouroeste, Pedranópolis, Populin
São João das Duas Pontes, São
João de Iracema, Turmalina
Franca Franca Cristais Paulista, Franca, Itirapu
Jeriquara, Patrocínio Paulista,
Pedregulho, Restinga, Ribeirão
Corrente, Rifaina, São José da
Bela Vista
Guaratinguetá Guaratinguetá Aparecida, Arapeí, Areias,
Bananal, Cachoeira Paulista,
Canas, Cruzeiro, Cunha,
Guaratinguetá, Lavrinhas, Loren
Piquete, Potim, Queluz, Roseira
São José do Barreiro, Silveiras
Itapetininga Itapetininga Alambari, Angatuba, Campina d
Monte Alegre, Guareí,
Itapetininga, Paranapanema, Sã
Miguel Arcanjo, Sarapuí, Tatuí
Itapeva Itapeva Buri, Capão Bonito, Itapeva, Nov
Campina, Ribeirão Grande,
Taquarivai
Itararé Itararé Barão de Antonina, Bom Sucess
de Itararé, Coronel Macedo,
Itaberá, Itaporanga, Itararé,
Riversul
Itu Itu Boituba, Cabreúva, Cerquilho,
Iperó, Itu, Jumirim, Porto Feliz,
Salto, Tietê
Jaboticabal Jaboticabal Bebedouro, Guariba, Guatapará
Jaboticabal, Monte Alto, Monte
Azul Paulista, Pradópolis, Taiaçu
Taiuva, Taquaral
Jacareí Jacareí Arujá, Guararema, Igaratá,
Jacareí, Santa Branca, Santa
Isabel
Jales Jales Aparecida D’oeste, Aspásia,
Auriflama, Dirce Reis,
Dolcinópolis, Guzolândia, Jales,
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Marinópolis, Mesópolis, Nova
Canaã Paulista, Palmeira D’oes
Paranapuã, Pontalinda, Rubinéi
Santa Albertina, Santa Clara
D’oeste, Santa Fé do Sul, Santa
Rita D’oeste, Santa Salete,
Santana da Ponte Pensa, São
Francisco, Susanápolis, Três
Fronteiras, Urânia, Vitória Brasil
Jaú Jaú Bariri, Barra Bonita, Bocaina,
Boracéia, Borebi, Brotas, Dois
Córregos, Igaraçu do Tietê, Itaju
Itapuí, Jaú, Macatuba, Mineiros
Tietê, Pederneiras, Torrinha
José Bonifácio José Bonifácio Adolfo, Balsamo, Irapuã, Jaci,
José Bonifácio, Mendonça,
Mirassol, Monte Aprazível, Neve
Paulista, Nipoã, Nova Aliança,
Planalto, Poloni, Sales, Tanabi,
Ubarana, União Paulista, Urupê
Zacarias
Jundiaí Jundiaí Campo Limpo Paulista, Itatiba,
Itupeva, Jarinu, Jundiaí, Louveir
Várzea Paulista
Limeira Limeira Artur Nogueira, Cordeirópolis,
Cosmópolis, Engenheiro Coelho
Ipeúna, Iracemápolis, Limeira, R
Claro, Santa Gertrudes
Lins Lins Cafelândia, Getulina, Guaiçara,
Guaimbé, Guarantã, Lins, Ponga
Promissão, Sabino, Uru
Marília Marília Álvaro de Carvalho, Alvinlândia,
Echaporã, Fernão, Gália, Garça
Júlio Mesquita, Lupércio, Marília
Ocauçu, Oriente, Oscar Bressan
Pompéia, Vera Cruz
Miracatu Miracatu Iguape, Ilha Comprida, Itariri,
Juquiá, Miracatu, Pedro de Toled
Mirante de Paranapanema Mirante de Paranapanema Estrela do Norte, Euclides da
Cunha Paulista, Mirante do
Paranapanema, Narandiba,
Rosana, Sandovalina, Tarabai,
Teodoro Sampaio
Mogi Mirim Mogi Mirim Águas de Lindóia, Amparo,
Conchal, Estiva Gerbi, Holambra
Itapira, Lindóia, Mogi Guaçu, Mo
Mirim, Monte Alegre do Sul,
Pedreira, Santo Antonio da Poss
Serra Negra
Ourinhos Ourinhos Bernardino de Campos, Campos
Novos Paulista, Canitar,
Chavantes, Espírito Santo do
Turvo, Ibirarema, Ipauçu,
Ourinhos, Ribeirão do Sul, Salto
Grande, Santa Cruz do Rio Pard
São Pedro do Turvo
Penápolis Penápolis Alto Alegre, Avanhandava,
Barbosa, Braúna, Clementina,
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Luziânia, Penápolis, Santópolis
Aguapeí
Pindamonhangaba Pindamonhangaba Campos do Jordão,
,
Pindamonhangaba, Santo Anton
do Pinhal, São Bento do Sapuca
Tremembé
Piracicaba Piracicaba Águas de São Pedro,
Charqueada, Piracicaba, Saltinh
Santa Maria da Serra, São Pedr
Piraju Piraju Fartura, Manduri, Óleo, Piraju,
Sarutaia, Taguai, Tejupa, Timbur
Pirassununga Pirassununga Analândia, Araras, Leme,
Pirassununga, Porto Ferreira,
Santa Cruz da Conceição, Santa
Cruz das Palmeiras, Santa Rita
Passa Quatro
Presidente Prudente Presidente Prudente Alfredo Marcondes, Álvarres
Machado, Anhumas, Caiabu,
Indiana, Martinópolis, Pirapozinh
Presidente Prudente, Regente
Feijó, Santo Expedito, Taciba
Registro Registro Barra do Turvo, Cajati, Cananéia
Eldorado, Jacupiranga, Pariquer
Açu, Registro, Sete Barras
Ribeirão Preto Ribeirão Preto Altinópolis, Batatais, Brodósqui,
Cajuru, Cassia dos Coqueiros,
Cravinhos, Luís Antônio, Ribeirã
Preto, Santa Cruz da Esperança
Santa Rosa do Viterbo, Santo
Antônio da Alegria, São Simão,
Serra Azul, Serrana
Santo Anastácio Santo Anastácio Caiuá, Emilianópolis, Marabá
Paulista, Piquerobi, Presidente
Bernardes, Presidente Epitácio,
Presidente Venceslau, Ribeirão
dos Índios, Santo Anastácio
Santos Santos Bertioga, Cubatão, Guarujá,
Santos
São Carlos São Carlos Corumbataí, Descalvado,
Dourado, Ibate, Itirapina, Ribeirã
Bonito, São Carlos
São João da Boa Vista São João da Boa Vista Aguaí, Águas da Prata, Caconde
Casa Branca, Divinolândia,
Espírito Santo do Pinhal, Itobi,
Mococa, Santo Antonio do Jardi
São João da Boa Vista, São Jos
do Rio Pardo, São Sebastião da
Grama, Tambaú, Tapiratiba,
Vargem Grande do Sul
São Joaquim da Barra São Joaquim da Barra Aramina, Buritizal, Guará,
Igarapava, Ipuã, Ituverava,
Miguelópolis, Morro Agudo,
Nuporanga, Orlândia, Sales
Oliveira, São Joaquim da Barra
São José do Rio Preto São José do Rio Preto Bady Bassitt, Cedral Guapiaçu,
Ibirá, Icem, Ipiguá, Mirassolândi
Nova Granada, Onda Verde,
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Orindiuva, Palestina, Potirendab
São José do Rio Preto, Uchoa
São José dos Campos São José dos Campos Monteiro Lobato, São José dos
Campos
São Roque São Roque Alumínio, Araçariguama, Ibiúna,
Mairinque, São Roque, Vargem
Grande Paulista
São Vicente São Vicente Itanhaém, Mongaguá, Peruíbe,
Praia Grande, São Vicente
Sertãozinho Sertãozinho Barrinha, Dumont, Jardinópolis,
Pitangueiras, Pontal, Sertãozinh
Terra Roxa, Viradouro
Sorocaba Sorocaba Sorocaba
Sumaré Sumaré Hortolândia, Paulínia, Sumaré
Taquaritinga Taquaritinga Borborema, Cândido Rodrigues
Dobrada, Fernando Prestes,
Ibitinga, Itápolis, Pirangi, Santa
Ernestina, Tabatinga, Taquariting
Vista Alegre do Alto
Taubaté Taubaté Caçapava, Jambeiro, Lagoinha,
Natividade da Serra, Paraibuna,
Redenção da Serra, São Luís do
Paraitinga, Taubaté
Tupã Tupã Arco Íris, Bastos, Herculândia,
Iacri, João Ramalho, Parapuã,
Quatá, Queiroz, Quintana,
Rancharia, Rinópolis, Tupã
Votorantim Votorantim Araçoiaba da Serra, Capela do
Alto, Piedade, Pilar do Sul, Salto
de Pirapora,Tapirai, Votorantim
Votuporanga Votuporanga Álvares Florence, Américo de
Campos, Cardoso, Cosmorama
Floreal, Gastão Vidigal, Macaub
Monções, Nhandeara, Nova
Castilho, Nova Luzitania, Parisi,
Paulo de Faria, Pontes Gestal,
Riolândia, Sebastianópolis do S
Valentim Gentil, Votuporanga
ANEXO III – DO REQUERIMENTO DE INCLUSÃO E USO DO NOME SOCIAL
Nos termos do disposto no artigo 2º, do Decreto Estadual nº 55.588, de 17 de março de 2010, eu,
_____________________________________________________________ (nome civil do(a)
interessado(a)), portador(a) do documento de identidade/R.G nº ___________________________,
órgão expedidor ______________ , UF _____, inscrito(a) no CPF/MF sob nº __________________ ,
solicito a inclusão e uso do meu nome social _____________________________________________
(indicação do nome social), no Processo Seletivo Simplificado da Secretaria da Educação do Estado de
São Paulo de Professor dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental e Médio. O nome civil
deverá ser substituído, nas publicações oficiais, pelo nome social, seguido do número do documento
oficial.
Cidade/UF, ____ de _________ de 2024.
_______________________________________
(assinatura do(a) candidato(a))
ANEXO IV – AUTODECLARAÇÃO PARA FAZER JUS AO SISTEMA DE PONTUAÇÃO
DIFERENCIADA PARA PRETOS, PARDOS E INDÍGENAS
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AUTODECLARAÇÃO
Eu, _________________________________ , portador(a) do RG n°_____________ , e do CPF n°
_______________ , DECLARO – sob pena das sanções cabíveis – especificamente para fins de
obtenção de pontuação diferenciada para pretos, pardos e indígenas de que trata o Decreto nº 63.979,
de 19/12/2018, que “Institui e disciplina sistema de pontuação diferenciada para pretos, pardos e
indígenas em concursos públicos destinados à investidura em cargos e empregos no âmbito do serviço
público paulista, nos termos da Lei Complementar n° 1.259, de 15 de janeiro de 2015, e dá
providências correlatas” unicamente no que se refere ao Processo Seletivo Simplificado da Secretaria
da Educação do Estado de São Paulo, para Docentes para atuação nos anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental e Médio, que:
1 – sou preto, pardo ou indígena;
2 – não fui eliminado(a) de qualquer concurso público ou processo seletivo realizados no âmbito do
Estado de São Paulo, nem tive anulado ato de nomeação ou admissão, em decorrência de falsidade da
autodeclaração, nos termos do disposto no parágrafo único, do artigo 4º, da Lei Complementar nº
1.259, de 15 de janeiro de 2015;
3 – manifesto interesse em utilizar a pontuação diferenciada;
4 – estou ciente de que o critério para participação na pontuação diferenciada corresponde à fenotipia
(aparência) e não ancestralidade ou sentimento de pertencimento ou outros.
Estou ciente de que se for detectada falsidade desta autodeclaração, estarei sujeito(a) às penalidades
legais, inclusive de eliminação deste Processo Seletivo Simplificado, em qualquer fase, e de anulação
de minha nomeação, caso tenha sido empossado(a), após procedimento administrativo regular, em que
sejam assegurados o contraditório e a ampla defesa.
_________________, ____ de _____________de 2024.
_________________________________________
assinatura do(a) candidato(a)
OBS.:
É permitido ao candidato preto, pardo ou indígena manifestar que NÃO deseja se beneficiar do sistema
de pontuação diferenciada. Para tanto terá seus direitos exauridos quanto à sua utilização,
submetendo-se às regras gerais estabelecidas neste Edital, não podendo interpor recurso em razão
desta opção, seja qual for o motivo alegado (neste caso, não assine esta autodeclaração).
OBS.:
Para fazer jus ao sistema de pontuação diferenciada, enviar – no período destinado às inscrições – via
internet, no site da Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br), em link específico deste Processo
Seletivo Simplificado, na Área do Candidato, por sistema no upload, esta autodeclaração devidamente
assinada, além dos demais documentos elencados no Capítulo 7 do Edital de Abertura de Inscrições
deste Processo Seletivo Simplificado.
ANEXO V - DO TEMA, HABILIDADE OBRIGATÓRIA E PÚBLICO-ALVO PARA A PREPARAÇÃO DA
PROVA PRÁTICA – CANDIDATO CONCORRENTE À VAGA DE COMPONENTE CURRICULAR:
Ensino Fundamental - Anos Iniciais
Professor de Educação Básica I
Língua Portuguesa
(EF01LP05) Compreender o sistema de escrita alfabética.
(EF02LP07A) Planejar e produzir textos conhecidos de diferentes gêneros, considerando a situação
comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional, o estilo e a finalidade do gênero.
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,
(EF03LP19B) Compreender os efeitos de sentido de recursos de persuasão como cores, imagens,
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras, em anúncios / campanhas publicitárias de
conscientização, como elementos de convencimento/ argumentação.
(EF04LP05A) Compreender os efeitos de sentido decorrentes do uso de diferentes pontuações (ponto
final, de interrogação, de exclamação, dois pontos, travessão em diálogos).
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas, presentes em textos de
diferentes gêneros do campo das práticas de estudo e pesquisa, como relatórios, textos didáticos,
entre outros.
Matemática
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes
situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem,
mas sim código de identificação.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e de sequências
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
(EF04MA22) Ler, reconhecer e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e segundos
em situações relacionadas ao cotidiano, como informar os horários de início e término de realização de
uma tarefa e sua duração, realizando conversões simples e resolvendo problemas utilizando unidades
de tempo.
(EF05MA24) Analisar e Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas (simples ou de
dupla entrada) e gráficos (colunas agrupadas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou
a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Anos Finais e Ensino Médio
Professor de Ensino Fundamental e Médio
Arte - Anos Finais
(EF069AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação, usos e funções de diferentes gêneros da
música tradicional e da música folclórica local, paulista e brasileira em seus contextos de produção e
circulação, relacionando essas práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
responsável.
(EF08AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em referências de culturas
indígenas (brasileiras e latino-americanas) e africanas de diferentes épocas, de modo individual,
coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais.
(EF09AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado nas
diferentes manifestações da dança contemporânea, abordando criticamente, o desenvolvimento da
dança em sua história tradicional e contemporânea.
Arte - Ensino Médio
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção
coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais
e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade assentados na
democracia e nos Direitos Humanos.
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EM13LGG601 - Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a
sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade,
desenvolvendo visão crítica e histórica
Biologia
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da
interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que
minimizem consequências nocivas à vida.
(EM13CNT207) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios
contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando os aspectos físico,
psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde
e do bem-estar
(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da área
de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células tronco,
neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros),
com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de
vista.
Ciências
(EF06CI14) Reconhecer e explicar que os movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação
de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol originam eventos como as
mudanças na sombra de objetos ao longo do dia, em diferentes períodos do ano.
(EF07CI13A) Identificar e descrever o mecanismo natural do efeito estufa e seu papel fundamental
para o desenvolvimento da vida na Terra.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da
identificação e análise de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção
Humana.
(EF09CI07) Identificar e compreender o avanço tecnológico da aplicação das radiações na medicina
diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonâncias nuclear e magnética) e no tratamento de doenças
(radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta etc.)
Educação Física - Anos Finais
(EF06EF25*) Identificar e diferenciar exercício físico de atividade física.
(EF07EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e
respeitando os sentidos e significados atribuídos a elas por diferentes grupos sociais.
(EF08EF11) Identificar as características da ginástica de conscientização corporal e discutir como a
prática dessa manifestação pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e
cuidado consigo mesmo.
(EF09EF19) Explorar diferentes práticas corporais de aventura na natureza, respeitando o patrimônio
natural e minimizando os impactos de degradação
ambiental.
Educação Física - Ensino Médio
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para
interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas,
éticas e de respeito às diferenças.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes
nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
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(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das
diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo
como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.
Filosofia
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas
linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos,
geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações
culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de
justiça, igualdade e fraternidade, identificar
,
os progressos e entraves à concretização desses direitos
nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações concretas diante da desigualdade e das
violações desses direitos em diferentes espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e
de cada indivíduo.
Física
(EM13CNT204) Elaborar explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na
Terra, no Sistema Solar e no Universo com base na análise das interações gravitacionais, com ou sem
o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre
outros).
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e
sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos
sociais, culturais e ambientais.
(EM13CNT102) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos de sistemas térmicos
que visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas
sobre seu funcionamento, considerando também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo
de estimativas e no apoio à construção dos protótipos.
Geografia - Anos Finais
(EF06GE03A) Caracterizar os principais movimentos do planeta Terra e identificar as consequências
(sucessão de dia e noite, as estações do ano, fusos horários, entre outros)
(EF07GE17*) Identificar os processos migratórios internos e externos reconhecendo as contribuições
dos povos indígenas, africanos, europeus, asiáticos, entre outros para a formação da sociedade
brasileira, em diferentes regiões brasileiras, em especial no estado de São Paulo.
(EF08GE27*) Comparar a formação territorial de países latino-americanos, a partir das influências pré-
colombiana e colonial e estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais entre as correntes de
povoamento.
(EF09GE19*) Analisar as relações entre o local e o global e discutir a pluralidade de sujeitos em
diferentes lugares.
Geografia - Ensino Médio
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de
dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos,
documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de instituições
governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens dessas práticas, selecionando,
incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a consciência e a ética socioambiental e o
consumo responsável.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e
tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
História - Anos Finais
(EF06HI02B) Analisar a importância das diferentes linguagens (visual, oral, escrita, audiovisual,
material e imaterial) em diferentes sociedades e épocas.
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações
ameríndias e identificar as principais formas de resistência.
(EF08HI28*) Identificar as características das revoltas negras no Brasil do século XIX, principalmente a
Revolta dos Malês, e analisar os seus impactos na ordem escravocrata então vigente.
(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade
brasileira durante a ditadura civil-militar.
História - Ensino Médio
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos
políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de
dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos,
documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações
culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos
povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo os quilombolas) no Brasil
contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária
desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das
desigualdades étnico-raciais no país.
Inglês - Anos Finais
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária,
atividades de lazer, esportes, entre outros).
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do
futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de
valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
Inglês - Ensino Médio
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a
multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas
por esse(s)interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos e
opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
Matemática - Anos Finais
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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(EF06MA25B) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas,
reconhecendo giros e voltas, de 90°, 180° e 360°.
(EF07MA04) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam operações com números inteiros.
(EF08MA13) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
(EF09MA14) Resolver e elaborar situações- problema de aplicação do teorema de Pitágoras.
Matemática - Ensino Médio
(EM13MAT401) Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau em
representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais o comportamento é
proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica.
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes
de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo do gasto de material para
revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou
sem apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos
em experimentos aleatórios sucessivos.
Língua Portuguesa - Anos Finais
(EF06LP02) Conhecer as características dos diferentes gêneros jornalísticos
,
(escritos, orais e
multimídias) e a relação com a situação comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros em uso.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias,
analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência
das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.
(EF08LP01D) Analisar o fato noticiado e a fidedignidade da informação.
(EF09LP01B) Desenvolver estratégias para reconhecimento de notícias falsas nas redes sociais,
considerando, por exemplo, fonte, data, local da publicação, autoria, URL, comparação de diferentes
fontes, consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade de fatos relatados.
Língua Portuguesa - Ensino Médio
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de
determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras,
dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens
(artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas Apreciação (avaliação de aspectos éticos,
estéticos e políticos em textos e produções artísticas e culturais etc.). Réplica (posicionamento
responsável em relação a temas, visões de mundo e Esporte de marca – Atletismo formas e seus
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LP48) Identificar assimilações, rupturas e permanências no processo de constituição da
literatura brasileira e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise de obras fundamentais do
cânone ocidental, em especial da literatura portuguesa, para perceber a historicidade de matrizes e
procedimentos estéticos.
Química - Ensino Médio
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, a
toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a
eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e
descartes responsáveis.
(EM13CNT201) Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas
para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 47/106
com as teorias científicas aceitas atualmente.
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando
parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais
para a garantia da sustentabilidade do planeta.
Sociologia - Ensino Médio
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e discriminação,
e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e o respeito às diferenças e às
liberdades individuais.
(EM13CHS603) Analisar a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências
políticas e de exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas,
sistemas e regimes de governo, soberania etc.).
(EM13CHS404) Identificar e discutir os múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e
contextos históricos e/ou geográficos e seus efeitos sobre as gerações, em especial, os jovens,
levando em consideração, na atualidade, as transformações técnicas, tecnológicas e informacionais.
ANEXO VI - ESTUDO DE CASO PARA A PREPARAÇÃO DA PROVA PRÁTICA (VIDEOAULA) –
CANDIDATO CONCORRENTE À VAGA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL
O conteúdo da prova prática (Plano de Atendimento Individualizado e produção e apresentação de
vídeo) deverá ser elaborado com base em Estudos de Caso, de acordo com a seguinte orientação:
Conteúdo da prova prática: Elaborar um Plano de Atendimento Educacional Especializado - PAEE (com
base no Anexo II, da Resolução Seduc, nº 21 de 21-06-2023) a partir das informações do estudo de
caso e produzir uma videoaula com uma das habilidades contida no Plano.
1. Área da deficiência: Transtorno do Espectro Autista - Estudo de Caso 1
2. Área da deficiência: Deficiência Intelectual - Estudo de Caso 2
3. Área da deficiência: Deficiência Visual (Cegueira) - Estudo de Caso 3
4. Áreas Deficiência: Deficiência Física (Paralisia Cerebral) - Estudo de Caso 4
5. Área da Deficiência: Deficiência Auditiva (Surdez) - Estudo de Caso 5
Estudo de Caso 1
Área da deficiência: Transtorno do Espectro Autista
Estudante: Paulo Alexandre
Data de Nascimento: 08/08/2008
Ano/série de matrícula: 1º ano do Ensino Médio
Paulo Alexandre, de 15 anos, diagnosticado aos 5 (cinco) anos com Transtorno do Espectro Autista
(TEA), nível III de suporte. Apresenta pouca autonomia, necessitando de apoio na locomoção, higiene,
alimentação e para realizar atividades escolares. O estudante apresenta um perfil comportamental
inflexível e dificuldades em se adaptar a mudanças de rotina, levando-o a se isolar socialmente, caso
não seja incentivado ou não tenha apoio nas suas interações sociais. Possui déficits de comunicação
verbal e não verbal e fixação em interesses restritos. Frequenta o ensino regular desde a educação
infantil. Reside com os pais, ambos participativos na vida escolar de Paulo Alexandre, interessando-se
pelo desenvolvimento escolar do filho. Possui dificuldades para sustentação da atenção nas atividades,
mas seu período atencional aumenta significativamente quando são abordados temas de seu
interesse. Atualmente, possui hiperfoco em filmes de animais pré-históricos. Possui sensibilidade
auditiva e tátil, no que se refere às texturas (areia, cola, glitter), recusando-se muitas vezes a participar
de atividades que envolvam manipulação dessas texturas. Fica nervoso, e às vezes entra em crise, em
situações que envolvem aglomeração ou muito barulho. Paulo apresenta dificuldade para organizar os
cadernos e manter os conteúdos conforme o necessário, pois realiza poucos registros, sua
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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alfabetização não foi consolidada. Em matemática, demonstra interesse em geometria, devido às
formas geométricas, principalmente quando são utilizados recursos visuais e manuais. Em relação ao
sistema numérico precisa ser trabalhado pois não consegue associar o símbolo matemático à
quantidade que representa. Em relação aos demais componentes curriculares, apresenta pouco
interesse, no entanto, referente às ciências humanas, apesar da dificuldade em manter atenção nas
aulas, se interessa muito pelos temas relacionados à Pré-história.
Estudo de Caso 2
Área da deficiência: Deficiência Intelectual
Estudante: Carlos Alberto
Data de Nascimento: 13/06/201
Ano/série de matrícula: 6º ano do Ensino Fundamental
Carlos Alberto, 12 anos, apresenta deficiência intelectual, com diagnóstico de Síndrome de Down, e
está matriculado no 6º ano do ensino fundamental em uma estadual. Estudou sempre na rede regular
de ensino, cursou da educação infantil ao 5º ano do ensino fundamental em escolar da rede municipal.
Vive com a família (mãe, pai, avó materna e duas irmãs mais velhas) na região periférica de São Paulo.
A família é bastante participativa no contexto escolar. Sua comunicação é um pouco prejudicada devido
a inconstância do acompanhamento com o fonoaudiólogo. Atualmente a família informou que ele
começou novamente a ser atendido 1 (uma) vez por semana e já percebe melhora na sua
comunicação. Carlos Alberto usa óculos de grau elevado, e mesmo assim, muitas vezes necessita
aproximar dos olhos livros e cadernos para que possa enxergar melhor.
,
pretendida, após a efetivação da
inscrição.
3.4.3. O candidato que se inscrever para mais de uma disciplina, em que a prova objetiva será
realizada no mesmo período, deverá realizar apenas uma prova e será considerado ausente nas
demais, sendo eliminado deste certame nessas respectivas disciplinas.
3.5. A efetivação da inscrição dar-se-á mediante ao pagamento da respectiva taxa, dentro do período
determinado neste Edital.
3.6. O candidato não terá sua inscrição efetivada quando:
3.6.1. efetuar o pagamento em valor menor do que o estabelecido;
3.6.2. efetuar pagamento fora do período estabelecido para inscrição.
3.7. O valor da taxa de inscrição é de R$ 35,00 (trinta e cinco reais);
3.7.1. Para o pagamento da taxa de inscrição deverá ser utilizado o boleto bancário, gerado até às
23h59min do dia 12.07.2024, no site da Fundação VUNESP, o qual poderá ser pago em qualquer
agência bancária, até o dia 15.07.2024.
3.7.2. Se, por qualquer razão, o pagamento for efetuado em valor menor ao da correspondente taxa de
inscrição, a inscrição do candidato será automaticamente cancelada.
3.7.3. Não será aceito pagamento da taxa de inscrição por depósito em caixa eletrônico, pelos
Correios, fac-símile, transferência eletrônica, PIX, ordem de pagamento ou depósito comum em conta
corrente, condicional ou realizado após o dia 15.07.2024, ou por qualquer outro meio que não o
especificado neste Edital.
3.7.4. O pagamento por agendamento somente será aceito se comprovada a sua efetivação até o
vencimento do boleto bancário.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-20240605132111343… 3/106
3.7.5. Em caso de evento que resulte em fechamento das agências bancárias, a taxa de inscrição
deverá ser paga antecipadamente.
3.7.6. A efetivação da inscrição somente ocorrerá após a confirmação, pelo banco, do pagamento
referente à taxa de inscrição.
3.7.7. O valor pago a título de taxa de inscrição não poderá ser transferido para terceiro, nem para
outros Processos Seletivos.
3.7.8. Não haverá devolução de importância paga, ainda que efetuada a mais ou em duplicidade, nem
isenção total ou parcial de pagamento do correspondente valor da taxa de inscrição, seja qual for o
motivo alegado, exceto ao candidato amparado pelo disposto na Lei nº 12.147, de 12 de dezembro de
2005 e Lei Estadual nº 12.782, de 20 de dezembro de 2007.
3.7.9. A devolução da importância paga somente ocorrerá se este Processo Seletivo Simplificado não
se realizar.
3.8. A pesquisa para acompanhar a situação da inscrição poderá ser feita no site da Fundação
VUNESP, na página deste Processo Seletivo Simplificado, durante e após o período de inscrições.
3.8.1. Caso seja detectada falta de informação, o candidato deverá entrar em contato com o Serviço de
Atendimento ao Candidato, para verificar o ocorrido.
3.9. O candidato será responsável pelas informações prestadas na ficha de inscrição, bem como por
eventuais erros e omissões.
3.10. Realizada a inscrição, o candidato que, eventualmente, necessitar alterar algum dado cadastral,
deverá acessar a “Área do Candidato \> Meu Cadastro”, no site da Fundação VUNESP, clicar no link
deste Processo Seletivo Simplificado, digitar o CPF e a senha, e efetuar a correção necessária, ou
entrar em contato com o serviço de Atendimento ao Candidato da VUNESP.
3.10.1. Para efeito de critério de desempate serão consideradas as correções cadastrais realizadas até
o 2º dia útil contado a partir da data de realização da prova objetiva.
3.11. O candidato deverá arcar, exclusivamente, com as consequências advindas da incorreção do seu
cadastro, nos termos deste Edital, não podendo alegar qualquer espécie de desconhecimento.
3.12. A Fundação VUNESP e a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não se
responsabilizam por solicitação de inscrição não recebida por motivo de ordem técnica dos
computadores, falhas de comunicação, congestionamento das linhas de comunicação, bem como
outros fatores de ordem técnica que impossibilitem a transferência de dados.
3.13. As informações prestadas pelo candidato são de sua inteira responsabilidade, podendo a
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e a Fundação VUNESP utilizá-las em qualquer época
no amparo de seus direitos, não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
3.14. O candidato que não atender aos procedimentos estabelecidos neste Edital ou que prestar
declaração falsa, inexata ou, ainda, que não satisfaça a todas as condições e requisitos estabelecidos
neste Edital, terá sua inscrição cancelada e, em consequência, anulados todos os atos dela
decorrentes, mesmo que aprovado e que o fato seja constatado posteriormente, sem prejuízo das
ações criminais cabíveis.
3.15. Ao efetivar a sua inscrição o candidato concorda com os termos que constam neste Edital e
manifesta plena ciência quanto à divulgação de seus dados pessoais (nome, data de nascimento,
condição de deficiente, se for o caso, notas, resultados, classificações, dentre outros) em editais,
comunicados e resultados relativos a este Processo, tendo em vista que essas informações são
necessárias ao cumprimento do princípio da publicidade dos atos do Processo Seletivo Simplificado.
Neste sentido, não caberão reclamações posteriores relativas à divulgação dos dados, ficando o
candidato ciente de que as informações desta seleção possivelmente poderão ser encontradas na
internet, por meio de mecanismos de busca.
DA ISENÇÃO DA TAXA DE INSCRIÇÃO
3.16. Em conformidade com o que dispõe a Lei nº 12.147, de 12 de dezembro de 2005, o candidato
doador de sangue poderá requerer a isenção do valor da taxa de inscrição deste Processo Seletivo
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-20240605132111343… 4/106
Simplificado, conforme cronograma previsto no Anexo VII, durante o período das 10 horas de
14.06.2024 às 23h59min de 17.06.2024.
3.17. O direito da isenção do valor da taxa de inscrição será concedido ao candidato que preencha os
seguintes requisitos:
3.17.1. comprovar as doações de sangue, que não poderão ser inferiores a 3 vezes em um período de
12 meses anteriores à data de publicação deste Edital de Abertura de Inscrições;
3.17.2. considera-se, para enquadramento ao benefício previsto por esta Lei, somente as doações de
sangue realizadas em órgão oficial ou entidade credenciada pela União, pelo Estado ou por Município;
3.17.3. a comprovação da qualidade de doador de sangue será efetuada por meio da entrega de
documento expedido pela entidade coletora, que deverá ser juntado no ato de inscrição.
3.18. Para o envio do documento relacionado no item anterior, o candidato deverá até 18.06.2024:
a) acessar o link próprio deste Processo Seletivo Simplificado, no site da Fundação VUNESP;
b) acessar a Área do Candidato, selecionar o link “Envio de Documentos” no campo próprio de
“Requerimento para Solicitação de Isenção de Taxa de Inscrição” e realizar o envio dos documentos
por meio digital (upload);
b1) os documentos deverão estar digitalizados, frente e verso, quando necessário, com tamanho de até
2 MB, por documento enviado, e em uma das seguintes extensões: “pdf” ou “png” ou “jpg” ou “jpeg”.
3.18.1. Não serão avaliados documentos ilegíveis e/ou com rasuras ou provenientes de arquivo
corrompido.
3.18.2. Não serão considerados documentos enviados por quaisquer outras formas diferentes da única
especificada neste Edital.
3.18.3. Os documentos encaminhados fora da forma e do prazo, não serão conhecidos.
3.18.4. O preenchimento da solicitação de isenção da taxa e a documentação anexada serão de inteira
responsabilidade do candidato, não sendo admitidas alterações e/ou inclusões após o período de
solicitação do benefício.
3.19. A relação da solicitação será divulgada em 01.07.2024 no site da Fundação VUNESP
(www.vunesp.com.br),
,
É um estudante tranquilo, está
no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e se relaciona muito bem com a professora
especializada no AEE, no entanto em sala de aula fica um pouco isolado, costuma refugiar-se
brincando com seus bonequinhos de super-herói. Carlos Alberto ainda não consolidou sua
alfabetização, mas já reconhece que o alfabeto. Apresenta dificuldade de compreender comandas
complexas, sendo necessário a repetição das informações num vocabulário mais simples. Costuma se
interessar por atividades que envolvam a ludicidade, vídeos, imagens, desenhos. Acompanha as
narrativas de histórias oralizadas, mas tem dificuldade de interpretação de texto, necessitando auxílio
na compreensão. Em relação às habilidades no campo da matemática, reconhece e associa o numeral
a quantidade, realiza cálculos de adição e subtração se for colocado de forma prática e com a
utilização de materiais manipuláveis. Gosta muito de falar de novela ou dos cantores sertanejos. Carlos
Alberto apresenta dificuldade em manter a concentração nas atividades, precisando de mediação
constante dos professores. Carlos Alberto manifesta desejo em aprender a ler e escrever pois quando
crescer deseja ser Policial para quando Necessita de reforço em atividades que envolvam motricidade
fina. Apresenta dificuldades gráficas no traçado das letras e no desenho. Consegue realizar a escrita
de seu próprio nome e registra que os professores escrevem da lousa, apresentando lentidão e ficando
nervoso quando os professores apagam sem que ele tenha conseguido terminar. O maior desejo da
família é que o Carlos Alberto aprenda a ler e escrever.
Estudo de Caso 3
Área da deficiência: Deficiência Visual - Cegueira
Estudante: Maria Eduarda
Data de Nascimento: 18/03/2010
Ano/série de matrícula: 9º Ensino Fundamental
Maria Eduarda, 14 anos, cursa o 9º (nono)ano do ensino fundamental, chegou este ano na escola atual
por transferência. Teve perda de visão total de ambos os olhos aos 6 anos, causado por uma
neuropatia óptica. Reside com a mãe, a avó materna e uma tia, que sempre dividiu com a mãe de
Maria Eduarda seus cuidados e interação com a instituição especializada que a acompanha desde o
início. Tem autonomia de locomoção com uso de bengala, é falante, procura entender o que se passa à
sua volta perguntando aos professores e aos colegas. Gosta de participar de todos os eventos da
escola e das atividades escolares. Precisa de acessibilidade arquitetônica para preservar sua
autonomia na locomoção, acessibilidade comunicacional, instrumental e curricular. Aprendeu o braile,
porém não possui máquina em casa, mas faz uso da reglete. Possui domínio do sorobã. Prefere as
aulas em que são utilizados recursos tecnológicos e informática, pois pode acionar os recursos de
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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acessibilidade do seu celular ou tablet (com tecnologia assistiva de leitor de tela) disponibilizado pela
escola para as aulas. Em casa e na vizinhança é muito querida. Conhece todos pela voz. No que se
refere às habilidades acadêmicas, tem facilidade em língua portuguesa, história. Em matemática
precisa de maior apoio das tecnologias assistivas para conseguir se desenvolver nos cálculos e
principalmente gráficos. Compreende bem os conceitos matemáticos, mas tem dificuldade em realizar
as atividades, necessitando de adequação de materiais pedagógicos.
Estudo de Caso 4
Áreas Deficiência: Deficiência Física (Paralisia Cerebral)
Estudante: José Henrique
Data de Nascimento: 10/02/2011
Ano/série de matrícula: 7º ano do Ensino Fundamental
José Henrique, garoto sorridente de 13 anos, matriculado no 7º ano do ensino fundamental em 2024,
veio por transferência para a escola estadual no 6º ano do Ensino Fundamental. José Henrique tem
paralisia cerebral espástica, faz uso de cadeira de rodas. O pré-adolescente vive com a família (mãe,
pai e quatro irmãos) em uma região periférica da cidade. A família tem dificuldade em manter todos os
atendimentos de terapias e fisioterapias necessários, mas estão buscando recursos para o filho. Na
escola, precisa de horário flexível devido às terapias, que por vezes coincide com horário escolar e do
apoio de Profissional de Apoio Escolar – AVD (Atividade de vida diária) para apoio à locomoção,
higiene e alimentação e na realização das atividades escolares. Tem dificuldade na comunicação oral,
expressa-se com dificuldade em articular as palavras, mas possui o cognitivo preservado, e tem a
capacidade de acompanhar o ensino regular, apesar de suas limitações motoras. Necessita de
acessibilidade aos recursos pedagógicos, adaptações no ambiente físico e adequações no mobiliário
da escola. A Escola providenciou uma cadeira e mesa adaptada à necessidade individual do estudante,
tem rampa de acesso em todos os espaços da unidade escolar e um elevador (de carga). José
Henrique teve baixo desenvolvimento nos componentes curriculares no ano anterior, por esse motivo, a
gestão pedagógica está refletindo quais recursos de tecnologias assistivas e digitais seria possível
disponibilizar ao José Henrique para superação de barreiras educacionais. José Henrique, é simpático,
tem facilidade nas interações sociais, apesar das dificuldades em se comunicar. Acompanha bem as
aulas, mas tem dificuldade de registrar e executar as tarefas escolares, chegando a ficar sem registros
ou sem realizar a atividade proposta a todos. Nas avaliações apresenta baixo desempenho, apesar de
ter conhecimento dos conteúdos dos componentes curriculares estudados no período. Tem excelente
memória e usa um recurso de apoio à escrita, feito de EVA.
Estudo de Caso 5
Área da Deficiência: Deficiência Auditiva (Surdez)
Estudante: Evelyn
Data de Nascimento: 31/01/2009 Ano/série de matrícula: 2º série do ensino médio
A adolescente Evelyn, de 15 anos, estuda em uma escola estadual. Tem comportamento um pouco
retraído, na classe, fica mais à vontade no AEE, em sala de recursos. Mora com os pais (pai, mãe,
irmão mais novo e avós). Comunica-se em libras, porém tem pouco domínio pois em casa, os
familiares, ouvintes, não se comunicam em libras, tem códigos próprios, fazendo que Evelyn, apesar do
apoio em sala de aula do Professor Intérprete de Libras, apresente algumas dificuldades em
acompanhar os conteúdos ministrados em sala de aula, comprometendo o desenvolvimento da sua
aprendizagem compatível as habilidades do ano/série. Necessita de adaptações e suportes adicionais
para garantir seu pleno acesso ao currículo e à interação com os colegas e professores. Em língua
portuguesa, especificamente possui dificuldade na interpretação de textos e sua produção se resume a
textos curtos utilizando palavras soltas. Em ciências humanas e da natureza, envolve-se principalmente
se for apresentado por meio de filmes com acessibilidade em libras ou imagens. Apresenta bom
desenvolvimento nas habilidades com operações matemáticas, geometria, e atividades que envolvem
imagens, gráficos, mapas, mesmo que tenha dificuldade de representar em texto narrativos. A
expectativa da estudante é se aprimorar na libras e aprender melhor o português, pois tem bastante
dificuldade em compreender os enunciados das questões postas ou como estruturar uma redação.
Evelyn gostaria muito que outros colegas da sua sala e seus familiares pudessem aprender um pouco
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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de libras que para ela tivesse com quem conversar. Estando no ensino médio, Evelyn como os demais
estudantes da sua turma, fica ansiosa quanto aos Itinerários Técnico Profissional do Ensino Médio.
ANEXO VII – DO CRONOGRAMA PREVISTO
ETAPAS DATAS
Período de inscrições 14.06 a 12.07.2024
Vencimento do boleto bancário 15.07.2024
Prazo para solicitar isenção ou redução da taxa
,
de inscrição 14 a 17.06.2024
Período para envio da documentação, por meio digital, referente à isenção ou redução da taxa de
inscrição 14 a 18.06.2024
Período para envio da documentação, por meio digital, referente à prova de títulos 14.06 a 12.07.2024
Período para envio da videoaula, por meio digital, referente à prova prática 14.06 a 12.07.2024
Divulgação do resultado da solicitação de isenção e de redução da taxa de inscrição 01.07.2024
Período de interposição de recurso contra o resultado da solicitação de isenção e de redução da taxa
de inscrição 01 a 03.07.2024
Divulgação do resultado da análise dos recursos contra o resultado da solicitação de isenção e de
redução da taxa de inscrição 11.07.2024
Prazo para o candidato se inscrever e enviar documentação referente a:
- candidato deficiente
- condições especiais para a realização da prova
- uso do nome social
- participação no Sistema de Pontuação Diferenciada para Pretos, Pardos e Indígenas 14.06 a
12.07.2024
Divulgação do resultado referente a:
- candidato deficiente
- condições especiais para a realização da prova
- participação no Sistema de Pontuação Diferenciada para Pretos, Pardos e Indígenas 02.08.2024
Período de recursos referente a:
- candidato deficiente;
- condições especiais para a realização da prova;
- participação no Sistema de Pontuação Diferenciada para Pretos, Pardos e Indígenas 02 a 06.08.2024
Divulgação da análise de recurso contra o resultado:
- candidato deficiente;
- condições especiais para a realização da prova;
- condição de jurado
- participação no Sistema de Pontuação Diferenciada para Pretos, Pardos e Indígenas 16.08.2024
Aplicação da prova objetiva 25.08.2024
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 51/106
Divulgação do gabarito da prova objetiva 28.08.2024
Período de interposição de recurso contra o gabarito 28 a 30.08.2024
As próximas etapas serão divulgadas oficialmente no Diário Oficial do Estado de São Paulo – DOE
(www.doe.sp.gov.br), e disponibilizadas, como subsídio, no site da Fundação VUNESP
(www.vunesp.com.br), na página deste Processo Seletivo Simplificado, não podendo ser alegada
qualquer espécie de desconhecimento.
ANEXO VIII - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Toda legislação deve ser considerada com as alterações e atualizações vigentes até a data da
publicação do Edital de Abertura de Inscrições. Legislação ou decisões com entrada em vigor após a
publicação do Edital de Abertura de Inscrições poderão ser utilizadas, quando supervenientes ou
complementares a algum tópico já previsto ou indispensável à avaliação para o cargo. Todos os temas
englobam também a legislação que lhes é pertinente, ainda que não expressa no conteúdo
programático.
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I – PRINCÍPIOS QUE ORIENTAM A AÇÃO DO PROFESSOR
DE EDUCAÇÃO BÁSICA I
CONHECIMENTOS GERAIS
ALMEIDA, M. E. B.; VALENTE, J. A. Integração currículo e tecnologias e a produção de narrativas
digitais.
Currículo Sem Fronteiras, s. l., v.12, n. 3, p. 57-82, set./dez. 2012. Disponível em:
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol12iss3articles/almeida-valente.pdf . Acesso em: 04.04.2024.
ALMEIDA, Silvio. Racismo Estrutural. São Paulo: Pólen, 2017.
ARROYO, Miguel. Currículo, território em disputa. Petrópolis: vozes, 2011.
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello (Org.). Ensino híbrido:
personalização e tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BOTÃO. U. Dos S.; SILVA, S. Narrativas Quilombolas. p. 38 – 55. São Paulo. SÃO PAULO (Estado).
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. 2017. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/14M3PgvdZos3wTjFGogJfxHEL_MFW2BT7/view. Acesso em:
04.04.2024.
CASTRO, Maria Helena Guimarães de. Sistemas nacionais de avaliação e de informações
educacionais. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 1, p. 121-128, abr. 2000. Disponível em:
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CASTELLAR, Sonia; VILHENA, Jerusa. Ensino de Geografia. Coleção Ideias em ação – Cengage,
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LERNER, Délia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: Artmed,
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SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. Editora Contexto, 2017.
SOARES, Magda. Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever. Editora Contexto, 2020.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
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PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO I - PRINCÍPIOS QUE ORIENTAM A AÇÃO DO
PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO
DOE 19/05/2023, Seção I, páginas 34-41
Resolução SEDUC Nº 16, de 5-5-2023
CONHECIMENTOS GERAIS
1. COMPROMISSO COM UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE
A rede estadual de educação pública do estado de São Paulo, uma das maiores instituições de
educação básica do país, atende cerca de 3,5 milhões de estudantes, apresentando assim os mais
variados contextos educacionais. As potencialidades e os desafios de uma rede de ensino tão ampla
demandam a necessidade de um Professor de Ensino Fundamental e Médio com perfil profissional de
compromisso com uma educação de qualidade, com os princípios e fins da educação nacional
asseverados pelas Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996) e com as políticas públicas educacionais do Estado de São Paulo. O compromisso é que guiará
a ação do profissional em direção à eficiência, à eficácia e à efetividade no âmbito de suas atividades,
elementos indissociáveis da carreira do professor.
O Professor de Ensino Fundamental e Médio que atuará na rede estadual de educação pública do
estado de São Paulo estará enquadrado nos Planos de Carreira e Remuneração instituído pela Lei
Complementar 1374 de 30 de março de 2022, posto isto, a evolução funcional se dará exclusivamente
mediante ao seu desenvolvimento e desempenho de acordo com as respectivas trilhas da carreira.
Desse modo, é essencial que o professor assuma a responsabilidade do seu autodesenvolvimento,
valorizando a formação permanente para o exercício profissional e o aprimoramento da sua prática,
apropriando-se de novos conhecimentos e experiências que lhe possibilitem encontrar e criar soluções
que contribuam para melhorar a qualidade das aprendizagens dos estudantes.
Nesses termos, a ação do profissional na rede estadual de ensino, deve ser mobilizada por constante
busca por melhoria do processo de ensino e de aprendizagem, tendo como base os fundamentos
pedagógicos do Currículo Paulista, a saber: o compromisso com a Educação Integral, o compromisso
com o desenvolvimento de competências, o compromisso com o letramento e os (multi) letramentos
em todas as áreas do conhecimento, o estímulo e o apoio à construção do Projeto de Vida dos
estudantes, a concepção do estudante como consumidor e produtor de tecnologia e do entendimento
do processo avaliativo a serviço das aprendizagens.
A seguir, a síntese destes fundamentos relacionados à prática pedagógica docente.
- O compromisso com a Educação Integral, é a base da formação de todos os estudantes da rede
estadual de ensino e consiste no trabalho pedagógico intencional direcionado para o desenvolvimento
das dimensões intelectual (cognitiva), física, socioemocional e cultural dos estudantes, os quais devem
ser reconhecidos, pelo profissional da educação, dentro de suas singularidades, diversidades e
culturas, como também, sujeitos de aprendizagem com potenciais de criar formas de existir. Essas
dimensões estão integradas nas competências e habilidades essenciais elencadas como necessárias
para a atuação do estudante na sociedade contemporânea. Por conseguinte, as práticas pedagógicas
devem ser refletidas e planejadas levando em consideração as necessidades de desenvolvimento
integral dos estudantes.
- O compromisso com o desenvolvimento de competências. O Currículo Paulista, em consonância com
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), define as competências gerais que devem ser
desenvolvidas ao longo da educação básica, além das competências específicas por área de
conhecimento e as explicitam aos profissionais da educação, junto com as habilidades essenciais. As
competências gerais enfatizam a necessidade de desenvolvimento de competências socioemocionais,
essas são articuladas e indissociáveis das competências cognitivas.
Por competência entende-se “a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”.
Espera-se do Professor de Ensino Fundamental e Médio, que ele esteja preparado para articular
estratégias e conhecimentos que permitam desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais
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em seus estudantes, considerando as especificidades de cada um e estimulando-os em direção ao
máximo desenvolvimento possível.
- O compromisso com o letramento e os (multi)letramentos em todas as áreas de conhecimento.
Letramento e (multi)letramentos são conceitos e práticas relacionados às multiplicidades de linguagens
e suas utilizações e significações nas diversas práticas sociais contemporâneas, bem como, às
habilidades de leituras, análises críticas e produção de textos que envolvem as linguagens verbal, a
não-verbal e a multimodal, presentes nos diferentes gêneros que circulam nas mais diferentes esferas
da atividade humana. O trabalho pedagógico intencional com estas práticas, relacionando-as às
aprendizagens de outras áreas do conhecimento, potencializa a participação, autoria e protagonismo
dos estudantes nas práticas sociais mediadas pela leitura, escrita e outras formas de expressão.
- Compromisso com o estímulo e o apoio à construção do Projeto de Vida dos estudantes. Tendo como
foco o protagonismo e a formação integral dos estudantes o processo de construção do Projeto de vida
deve ser apoiado pelo conjunto de práticas escolares, no sentido de proporcionar o desenvolvimento
do autoconhecimento, criando condições e espaços para os estudantes atingirem seus objetivos,
aprenderem a planejar, a definirem metas, a se organizarem para alcançá-las de modo a poderem
identificar suas aspirações, bem como, as potencialidades e desafios para concretizá-las - aspectos
relacionados à Competência Geral 6 do Currículo Paulista.
- Compromisso com a Educação Digital Escolar: o estudante como consumidor e produtor de
tecnologia – O Currículo Paulista, observando as necessidades do século XXI, onde constata-se a
inserção de tecnologias em diferentes âmbitos da vida dos estudantes, evidencia a importância de
assegurar o desenvolvimento de competências e habilidades, relacionadas ao mundo e cultura digital,
voltadas à resolução de situações problema, ao estímulo ao protagonismo, à autoria, como também, a
constituição de uma postura ética, crítica, criativa e responsável. Desta forma, a concepção do
estudante como consumidor e produtor de tecnologia é contemplada em todos os componentes
curriculares, na medida em que é estimulado ao letramento digital e informacional, ao uso das
Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) e ao pensamento computacional. Portanto, é importante que o professor compreenda aspectos
relacionados ao mundo e cultura digital e demonstre conhecimento de variados recursos associados às
TDIC e TIC, capazes de envolver cognitivamente e emocionalmente os estudantes em seus
aprendizados.
- Compromisso com a Educação Inclusiva
Os fundamentos pedagógicos do Currículo Paulista são indissociáveis da perspectiva da educação
inclusiva, considerando os princípios e fins da educação nacional posto pela LDBEN nº 9.394/96.
Nessa perspectiva,
,
o Currículo Paulista indica que para superação das desigualdades educacionais é
necessário foco na equidade, ou seja, compreender e respeitar as diferenças e estar atento às
especificidades pedagógicas do público de estudantes que se atende, fatores indispensáveis para a
promoção de igualdade de condições para o acesso e permanência na escola e para melhoria do
processo de ensino e aprendizagem.
É imperioso reconhecer, dentro da atuação profissional, a vasta pluralidade de perfis de estudantes no
território estadual relativos aos aspectos psíquicos, físicos, sociais, étnico-raciais, culturais e
econômicos. Assim sendo, é dever dos profissionais da educação conhecer as especificidades e
características de seus estudantes (o que pensam, o que sabem, suas vivências, experiências, formas
e maneiras de aprender) e da comunidade escolar, de modo a viabilizar estratégias pedagógicas que
contribuam para uma aprendizagem eficaz e com altas expectativas.
À vista disso, espera-se do Professor de Ensino Fundamental e Médio um perfil profissional capaz de
fornecer respostas pedagógicas adequadas e contextualizadas aos ambientes de pluralidade social,
cultural e étnico-racial, às modalidades de ensino (Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos,
Educação do Campo, Educação Escolar Indígena e Educação Escolar Quilombola) e aos atendimentos
escolares específicos e especializados (atendimento socioeducativo, educação prisional, classe
hospitalar e atendimento domiciliar).
- Compromisso com o processo de avaliação a serviço das aprendizagens de todos os estudantes – A
avaliação deve ser entendida como um recurso pedagógico que acompanha a progressão das
aprendizagens, de forma que disponibiliza informações acerca das aprendizagens dos estudantes e da
própria prática pedagógica, subsidiando a análise do processo de ensino para eventuais mudanças e
adequações nas práticas pedagógicas. Assim sendo, a avaliação integra e constitui um espaço crítico-
reflexivo e pode servir de autoavaliação da prática docente, visto que, à luz da aprendizagem de seus
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estudantes, possibilita ao professor identificar suas próprias necessidades de desenvolvimento
profissional.
Diante do exposto, compreende-se que construir condições favoráveis à constante melhoria do
aprendizado, em direção à criação e consolidação de uma cultura de altas expectativas sobre as
possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes, exige do profissional
tarefas complexas e específicas que requerem contínuo desenvolvimento e fortalecimento de saberes
e práticas próprias da profissão, relacionados à gestão de sala de aula, ao conhecimento pedagógico
do conteúdo, ao uso das metodologias de ensino, à compreensão da importância do trabalho
colaborativo entre pares e às necessidades de seus estudantes. Nesse sentido, tem-se como
parâmetro, a matriz de competências profissionais (gerais e específicas) indicadas com base nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica.
Este documento se configura como eixo norteador para todas as políticas e programas educacionais
voltados ao efetivo aprimoramento e fortalecimento da profissão docente no país e estabelece o que se
espera do exercício profissional do professor, ou seja, quais conhecimentos e saberes práticos o
integram.
A seguir, apresentam-se as Competências Gerais Docentes:
1. Compreender e utilizar os conhecimentos historicamente construídos para poder ensinar a realidade
com engajamento na aprendizagem do estudante e na sua própria aprendizagem, colaborando para a
construção de uma sociedade livre, justa, solidária, democrática e inclusiva.
2. Pesquisar, investigar, refletir, realizar análise crítica, usar a criatividade e buscar soluções para
selecionar, organizar e planejar práticas pedagógicas desafiadoras, coerentes e significativas.
3. Conhecer e difundir as diversas manifestações artísticas e culturais, tanto locais quanto mundiais, e
a participação em práticas diversificadas da produção artístico-cultural para que o estudante possa
ampliar seu repertório cultural.
4. Conhecer e se apropriar de diferentes linguagens - verbal, corporal, visual, sonora e digital - para se
expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas docentes, como recurso pedagógico e como
ferramenta de formação, para comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e potencializar as aprendizagens.
6. Valorizar a formação permanente para o exercício profissional, buscar atualização na sua área e
afins, apropriar-se de novos conhecimentos e experiências que lhe possibilitem aperfeiçoamento
profissional e eficácia e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania, ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Desenvolver argumentos com base em fatos, dados e informações científicas para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental, o consumo responsável, em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com estas, desenvolver o autoconhecimento e o autocuidado nos estudantes.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza, para promover ambiente colaborativo nos locais de aprendizagem.
10. Agir e incentivar, pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência, a abertura a diferentes opiniões e concepções pedagógicas, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, para que o ambiente de
aprendizagem possa refletir esses valores.
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(Baseado na Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020 - Dispõe sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a
Base Nacional Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-
Formação Continuada)
As competências específicas profissionais indicadas na BNC – Formação Continuada, as quais
integram conhecimentos e saberes práticos articulando a aprendizagem, conteúdo e ensino, estão
estruturadas em três dimensões que são indissociáveis e interdependente: Conhecimento profissional;
Prática profissional; e Engajamento profissional. Seguem as Competências Específicas organizadas
por áreas:
Competência
1 - Área do Conhecimento e de Conteúdo Curricular
1.1 - Dominar os conteúdos das disciplinas ou áreas de conhecimento em que atua e conhecer sobre a
sua lógica curricular
1.2 - Planejar e desenvolver sequências didáticas, recursos e ambientes pedagógicos, de forma a
garantir aprendizagem efetiva de todos os alunos
1.3 - Fortalecer e comprometer-se com uma cultura de altas expectativas acadêmicas, de sucesso e de
eficácia
,
escolar para todos os alunos
1.4 - Fortalecer e comprometer-se com uma cultura de altas expectativas acadêmicas, de sucesso e de
eficácia escolar para todos os alunos Competência
2 - Área Didática-Pedagógica
2.1 - Conhecer como planejar o ensino, sabendo como selecionar estratégias, definir objetivos e aplicar
avaliações
2.2 - Planejar o ensino, elaborando estratégias, objetivos e avaliações, de forma a garantir a
aprendizagem efetiva dos alunos
2.3 - Incentivar a colaboração profissional e interpessoal com o objetivo de materializar objetivamente o
direito à educação de todos os alunos
2.4 - Demonstrar altas expectativas sobre as possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento de
todos os alunos procurando sempre se aprimorar por meio da investigação e do compartilhamento
Competência
3 - Área de Ensino e Aprendizagem para todos os Alunos
3.1 - Conhecer sobre os alunos, suas características e como elas afetam o aprendizado, valendo-se de
evidências científicas
3.2 - Viabilizar estratégias de ensino que considerem as características do desenvolvimento e da idade
dos alunos e assim, contribuam para uma aprendizagem eficaz
3.3 - Apoiar a avaliação e a alocação de alunos em instituições educacionais, turmas e equipes,
dimensionando as necessidades e interagindo com as redes locais de proteção social
3.4 - Utilizar ferramentas pedagógicas que facilitem uma adequada mediação entre os conteúdos, os
alunos e as particularidades culturais e sociais dos respectivos contextos de aprendizagem
4 - Área sobre o Ambiente Institucional e o Contexto Sociocultural
4.1 - Conhecer o ambiente institucional e sociocultural do contexto de atuação profissional
4.2 - Interagir com alunos, suas famílias e comunidades, como base para construir laços de
pertencimento, engajamento acadêmico e colaboração mútua
4.3 - Contribuir para o desenvolvimento da administração geral do ensino, tendo como base as
necessidades dos alunos e do contexto institucional, e considerando a legislação e a política regional
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4.4 - Atuar profissionalmente no seu ambiente institucional, observando e respeitando normas e
costumes vigentes em cada contexto e comprometendo-se com as políticas educacionais
5 - Área sobre o Desenvolvimento e Responsabilidades Profissionais
5.1 - Autoconhecer-se para estruturar o desenvolvimento pessoal e profissional
5.2 - Instituir prática de autoavaliação, à luz da aprendizagem de seus alunos, a fim de conscientizar-se
de suas próprias necessidades de desenvolvimento profissional
5.3 - Planejar seu desenvolvimento pessoal e sua formação continuada, servindo-se dos sistemas de
apoio ao trabalho docente
5.4 - Investir no aprendizado constante, atento à sua saúde física e mental, e disposto a ampliar sua
cultura geral e seus conhecimentos específicos Sabe-se que o professor no início da sua carreira não
traz ainda todas as competências, conhecimentos e capacidades para o exercício da profissão. É
desejável que no início da carreira esteja preparado para lidar com o cotidiano da sala de aula com
responsabilidade profissional e de maneira ética. Espera-se que ele tenha o compromisso de continuar
aprendendo e se desenvolvendo ao longo de seu caminho profissional, colaborando para uma
educação pública de qualidade e para a construção de uma sociedade livre, justa, democrática e
inclusiva.
2. BIBLIOGRAFIA
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content/uploads/2021/09/PEE-SP-DOCUMENTO-OFICIAL.pdf\\>. Acesso em: 10 fev. 2023.
10. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Centro de Educação de Jovens e Adultos.
Reflexões pedagógicas sobre o ensino e aprendizagem de pessoas jovens e adultas. São Paulo: SE,
2013. Disponível em: \\
pedaggicas-sobre-o-ensino--e-aprendizagem-1.pdf\\>. Acesso em: 10 fev. 2023.
2.3. LEGISLAÇÃO
1. BRASIL. Lei nº 7.398, de 4 de novembro de 1985. Dispõe sobre a organização de entidades
representativas dos estudantes de 1º e 2º graus e dá outras providências. Disponível em: \\
. Acesso em: 10 fev. 2023.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 59/106
2. BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança do Adolescente e
dá outras providências. (Artigos 1º a 6º; 15 a 18-B; 60 a 69). (Alterada pelas Leis nºs 12.010/09;
13.010/14; 13.257/16; 13.436/17 13.798/19; 14.154/21 e 14.344/22). Disponível em: \\
. Acesso em: 10 fev. 2023.
3. BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional.(Alterada pelas Leis nºs 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03; 10.709/03; 10.793/03;
11.114/05; 11.183/05; 11.274/06; 11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.525/07; 11.632/07; 11.645/08;
11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08; 11.788/08; 12.013/09; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09;
12.061/09; 12.287/10; 12.416/11 e 12.472/11; 12.603/12; 12.608/12; 12.796/13; 12.960/14; 13.006/14;
13.010/14; 13.168/15; 13.174/15 e 13.184/15; 13.234/15; 13.278/16; 13.415/17; 13.490/17; 13.632/18;
13.663/18; 13.666/18; 13.716/18, 13796/19; 14.191/21; 14.333/22;14.407/22 e 14.533/2023).
Disponível em: \\. Acesso em: 10 fev. 2023.
4. BRASIL. Resolução CNE/CP n° 1, de 30 de maio de 2012. Estabelece Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Humanos. Disponível em: \\<
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.pdf. Acesso em: 10 fev. 2023.
5. BRASIL. Resolução CNE/CP n°1, de 27 de outubro de 2020. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional
Comum para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação
Continuada).
6. Disponível em: \\. Acesso
em: 10 fev. 2023.
7. SÃO PAULO (Estado). Lei n° 15.667, de 12 de janeiro de 2015. Dispõe sobre a criação, organização
e atuação dos grêmios estudantis nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio públicos e
privados. Disponível em: \\
12.01.2015.html\\>. Acesso em: 10 fev. 2023.
8. SÃO PAULO (Estado). Lei Complementar nº 444, de 27 de dezembro de 1985. (Alterada por Decreto
nº 25.501/986; Lei Complementar nº 499/86; Lei Complementar nº 645/89; Lei nº 6.835/90; Lei nº
6.932/90; Lei nº 6.961/90; Lei nº 6.993/90; Lei nº 6.994/90; Lei nº 6.995/90; Lei nº 6.996/90; Lei nº
6.997/90; Lei nº 6.998/90; Lei nº 7.353/91; Lei nº 7.381/91; Lei nº 7.410/91; Lei Complementar nº
664/91; Lei nº 7.526/91; Lei nº 7.532/91; Lei nº 7.533/91; Lei nº 7.578/91; Lei nº 7.639/91; Lei
Complementar nº 665/91; Lei Complementar nº 677/92; Lei Complementar nº 692/92; Lei
Complementar nº 694/92; Lei Complementar nº 699/92; Lei Complementar nº 703/93; Lei
Complementar nº 704/93; Lei Complementar nº 706/93; Lei Complementar nº 707/93; Lei
Complementar nº 725/93; Lei Complementar nº 728/93; Lei Complementar nº 735/93; Lei
Complementar nº 738/93; Lei Complementar nº 740/93; Lei Complementar nº 741/93; Lei
Complementar nº 742/93; Lei Complementar nº 750/94; Lei Complementar nº 751/94; Lei
Complementar nº 754/94; Lei Complementar nº 755/94; Lei Complementar nº 766/94; Lei
Complementar nº 770/94; Lei Complementar nº 772/94; Lei Complementar nº 774/94; Lei
Complementar nº 786/94; Lei Complementar nº 795/95; Lei Complementar nº 796/95; Lei
Complementar nº 798/95; Lei Complementar nº 806/95; Lei Complementar nº 836/97; Lei
Complementar nº 1.094/09; Lei Complementar nº 1.207/13; Lei Complementar nº 1.314/17 e Lei
Complementar nº 1.374/22). Dispõe sobre o Estatuto do Magistério Paulista e dá providências
correlatas. Art. 95. Disponível em: \\
27.12.1985.html\\>. Acesso em: 10 fev. 2023.
9. SÃO PAULO (Estado). Lei Complementar nº 1.374, de 30/03/2022. Institui Planos de Carreira e
Remuneração para os Professores de Ensino Fundamental e Médio, para os Diretores Escolares e
para os Supervisores Educacionais da Secretaria da Educação, altera a Lei nº 10.261, de 28 de
outubro de 1968 e nº 500, de 13 de novembro de 1974, as Leis Complementares nº 444, de 27 de
dezembro de 1985, nº 506, de 27 de janeiro de 1987, nº 669, de 20 de dezembro de 1991, nº 679, de
22 de julho de 1992, nº 687, de 07 de outubro de 1992, nº 836, de 30 de dezembro de 1997, nº 1.018,
de 15 de outubro de 2007, nº 1.041, de 14 de abril de 2008, nº 1.144, de 11 de julho de 2011 e nº
1.256, de 6 de janeiro de 2015, revoga as Leis Complementares nº 744, de 28 de dezembro de 1993,
nº 1.164 de 04 de janeiro de 2012, e nº 1.191 de 28 de dezembro de 2012, e dá providências
correlatas. Disponível em: \\
br/repositorio/legislacao/lei.complementar/2022/lei.complemen-tar-1374-30.03.2022.html\\>. Acesso
em: 10 fev. 2023.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 60/106
10. SÃO PAULO (Estado). Lei n° 16.279, de 08 de julho de 2016. Aprova o Plano Estadual de
Educação de São Paulo e dá outras providências. Disponível em: \\
. Acesso em: 10
fev. 2023.
11. SÃO PAULO (Estado). Decreto nº 55.588, de 17 de março de 2010. Dispõe sobre o tratamento
nominal das pessoas transexuais e travestis nos órgãos públicos do Estado de São Paulo e dá
providências correlatas.
12. Disponível em: \\
17.03.2010.html\\>. Acesso em: 10 fev. 2023.
13. SÃO PAULO (Estado). Decreto nº 57.571, de 2 de dezembro de 2011. Institui, junto à Secretaria da
Educação, o Programa Educação Compromisso de São Paulo e dá providências correlatas. (Com as
alterações introduzidas pelo Decreto nº 57.791/12). Disponível em: https://www.al.sp.gov.br/repositorio/
legislacao/decreto/2011/decreto-57571-02.12.2011.html. Acesso em: 10 fev. 2023
14. SÃO PAULO (Estado). Decreto nº 59.354, de 15 de julho de 2013. Dispõe sobre o Programa Ensino
Integral de que trata a Lei Complementar nº 1.164, de 4 de janeiro de
,
2012, alterada pela Lei
Complementar nº 1.191, de 28 de dezembro de 2012. Disponível em: \\
. Acesso
em: 10 fev. 2023.
II – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – LÍNGUA PORTUGUESA
1. PERFIL
Espera-se que (a) professor(a) de Língua Portuguesa tenha o domínio: da língua materna, da literatura,
da estrutura gramatical, das diferentes linguagens (literária, visual etc.) das metodologias de ensino da
Língua Portuguesa, de forma a possibilitar a construção de saberes, fazeres e significados, que levem
os estudantes a compartilhar conhecimentos da língua e da literatura; a vivenciar experiências que
contemplem as dimensões sociais; a conhecer textos e as circunstâncias de sua aplicação nos vários
campos de atuação humana, correspondentes à vida pessoal e pública, às práticas de
estudo/pesquisa, às produções artístico-literárias e relacionadas ao campo jornalístico-midiático.
As práticas de linguagem, desenvolvidas em Língua Portuguesa, devem dialogar diretamente com
todos os componentes, ampliando a construção de uma integração para a área de Linguagens e suas
Tecnologias. O estudo dos gêneros textuais de acordo com os diferentes campos de atuação ou
esferas sociais em que o estudante está incluído, bem como o trabalho centrado na contextualização
de forma articulada quanto ao uso da língua em seu sentido social, devem ser priorizadas.
Espera-se que o professor oportunize em suas práticas o favorecimento do aprofundamento dos
estudos relacionados ao desenvolvimento de competências e habilidades relacionadas à área que
subsidiem o projeto de vida do estudante e possibilitem a ampliação dos saberes por meio de uma
visão ampla e heterogênea de mundo, oferecendo-lhes o instrumental necessário para a tomada de
decisões e possibilidades de agir com melhor desenvoltura nas mais diversas situações, tanto na
escola como no trabalho, considerando as relações sociais e cotidianas na construção do repertório
sociocultural, considerando seus conhecimentos prévios. Esse cenário dialoga com o que preconiza o
Currículo Paulista no que se refere “a uma formação humana integral no contexto das experimentações
básicas de linguagens, ao aprimoramento constante de saberes apreendidos durante a vida”.
2. CONHECIMENTO
Do fenômeno linguístico e literário nas dimensões discursiva, semântica, gramatical, textual e
pragmática.
Dos vários níveis dos textos escritos e falados, em que se manifestam as marcas de variação
linguística relativas aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técnicos, às diferenças entre a
linguagem oral e a escrita, à seleção de registro em situação interlocutiva (formal, informal).
Das múltiplas possibilidades de construção de sentidos, em situações de produção e recepção textuais.
Da construção de intertextualidades pela análise do tema, da estrutura composicional e do estilo de
objetos culturais em diferentes linguagens, tais como: obra literária, pintura, escultura, fotografia e
textos do universo digital.
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Do uso de recursos linguísticos expressivos em textos, relacionando esses recursos às intenções do
enunciador.
Da articulação de conhecimentos prévios e informações textuais, inclusive as que dependem de
pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar
ambiguidades, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos, bem como as intenções do
enunciador/autor.
De diferentes discursos, em língua falada e em língua escrita, observando sua estrutura, sua
organização e seu significado relacionado às condições de produção e recepção.
Da literatura associada à teoria e à crítica literária.
De textos literários e intertextualidade (gêneros, temas e representações) nas obras da literatura em
língua portuguesa.
Dos pressupostos teóricos que embasam os conceitos fundantes da disciplina de Língua Portuguesa
na práxis didática dos processos de ensino e de aprendizagem.
Da prática docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedagógicos, as
metodologias adequadas e os procedimentos de avaliação.
Dos pressupostos teóricos de Língua e Literatura para a Educação Básica.
Da expressão literária popular e os modos de representação linguística do imaginário coletivo e da
cultura.
Dos multiletramentos em sua prática social.
Das diferentes experiências didáticas para solucionar problemas de ensino e de aprendizagem de
produção de texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratégias utilizadas.
Das diferentes teorias e métodos de leitura, em análise de casos, para resolução de problemas
relacionados ao ensino e à aprendizagem de leitura na escola.
Das tecnologias diversas (materiais físicos e digitais), para aplicação em diferentes experiências de
ensino e de aprendizagem de Língua e Literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as
estratégias adequadas.
Das situações didáticas, envolvendo a Língua, a Literatura e todos os tipos de linguagem, que
favoreçam a autonomia, a liberdade e a sensibilidade do estudante.
Das variações linguísticas dissociadas de atitudes preconceituosas e discriminatórias.
3. CAPACIDADE
Compreender e problematizar o fenômeno linguístico e o literário nas dimensões discursiva, semântica,
gramatical, textual e pragmática.
Estabelecer relações entre diferentes teorias sobre a linguagem, reconhecendo a pluralidade da
natureza, da gênese e da função de formas de expressão verbais e não verbais.
Reconhecer a língua em sua dimensão histórica, como fonte de legitimação de acordos e condutas
sociais e de experiências humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com
base na análise de sua constituição e representação simbólica.
Reconhecer, nos vários níveis dos textos escritos e falados, em que se manifestam as marcas de
variação linguística, relativas aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técnicos; às diferenças
entre a linguagem oral e a escrita; à seleção de registro em situação interlocutiva (formal, informal).
Analisar as implicações discursivas decorrentes de possíveis relações estabelecidas entre forma e
sentido, por meio de recursos expressivos (utilização de recursos sintáticos, morfológicos, lexicais),
que permitam alterar o sentido explícito e implícito do texto, para expressar diferentes pontos de vista
coesos e coerentes.
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Reconhecer as múltiplas possibilidades de construção de sentidos, em situações de produção e
recepção textuais.
Identificar e justificar o uso de recursos linguísticos expressivos em textos, relacionando-os às
intenções do enunciador.
Articular conhecimentos prévios e informações textuais, inclusive as que dependem de pressuposições
e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e
expressões figuradas, opiniões e valores implícitos, bem como as intenções do enunciador/autor.
Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em língua falada e em língua escrita,
observando sua estrutura, sua organização e seu significado relacionado às condições de produção e
recepção.
Construir sentido pela comparação entre textos, estabelecendo relações intertextuais, a partir de
diferentes linguagens: literárias, pictóricas, esculturais, fotográficas e digitais.
Analisar criticamente as obras literárias.
Reconhecer os pressupostos teóricos que embasam os conceitos fundantes da disciplina na práxis
didática dos processos de ensino e de aprendizagem, informações linguísticas, literárias e culturais,
estabelecendo relações entre linguagem e cultura.
,
Comparar situações de uso da língua em diferentes contextos históricos, sociais e espaciais.
Reconhecer as variedades linguísticas existentes e os vários níveis dos registros de linguagem.
Relacionar o texto literário às concepções dominantes na cultura do período em que foi escrito.
Reconhecer formas e modos de representação linguística do imaginário coletivo e da cultura.
Identificar as características de textos em linguagens verbais e não verbais, analisando e comparando
suas especificidades na transposição de uma para outra.
Analisar criticamente pressupostos teóricos de Língua e Literatura para a Educação Básica.
Reconhecer e respeitar a existência de variedades linguísticas dissociadas de atitudes preconceituosas
e discriminatórias.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS
1. BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico. São Paulo: Parábola, 2015.
2. BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2011.
3. BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 50. ed. São Paulo: Cultrix, 2015.
4. BRUGIONI, Elena. Literaturas africanas comparadas: paradigmas críticos e representações em
contraponto. Campinas: UNICAMP, 2019.
5. CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade. 13. ed. São Paulo: Ouro sobre Azul, 2014.
6. DORRICO, Julie; DANNER, Leno Francisco; CORREIA, Heloisa Helena Siqueira; DANNER,
Fernando (org.). Literatura indígena brasileira contemporânea: criação, crítica e recepção. Porto Alegre:
Fi, 2018. cap. 2, 3, 7, 14 e 15. Disponível em: \\
. Acesso em:
10 fev. 2023.
7. ELIAS, Vanda Maria; PAULIUKONIS, Aparecida Lino; MARQUESI, Sueli Cristina. Linguística textual
e ensino. São Paulo: Contexto, 2017.
8. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria & prática. 15. ed. Campinas: Pontes, 2017.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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9. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Desvendando os segredos do texto. 8. ed. São Paulo: Cortez,
2018.
10. ______; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo:
Contexto, 2008.
11. MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. 29. ed. São Paulo: Cultrix, 2012.
12. NEVES, Maria Helena de Moura. Que gramática estudar na escola? norma e uso na língua
portuguesa. São Paulo: Contexto, 2003.
13. ROJO, Roxane Helena Rodrigues; BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Hipermodernidade,
multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola, 2015.
14. ROJO, Roxane Helena Rodrigues; MOURA, Eduardo. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo:
Parábola, 2019.
15. ______ (org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília:
MEC/CONSED/UNDIME, 2017. p. 07-21, 57-191. Disponível em: \\
mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site. pdf\\>. Acesso em: 10 fev. 2023.
2. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: \\
. Acesso em: 10 fev. 2023.
3. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p. 72.
Disponível em: \\
content/uploads/2022/07/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
4. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 67-110. Disponível em: \\
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20
PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 12 fev. 2023.
III – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – EDUCAÇÃO FÍSICA
1. PERFIL
Espera-se do(a) professor(a) de Educação Física domínio dos objetos de conhecimento relacionados à
cultura corporal de movimento expresso nas brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, corpo,
movimento e saúde, lutas e práticas corporais de aventura, concebidos como produções historicamente
construídas e transmitidas pelas gerações, nos diversos grupos sociais.
Espera-se também que ele atue no reconhecimento do patrimônio cultural disponível na comunidade
para aprofundá-lo, ampliá-lo e ressignificá-lo.
Proporcionar aos estudantes a busca pela autonomia crítica e autocrítica mediante melhores condições
para usufruto, participação, intervenção e transformação das manifestações da cultura corporal de
movimento; recorrer às situações didáticas que promovem a análise, a interpretação e a interação das
práticas corporais. São ações em busca de conhecer o contexto no qual são criadas e transformadas
essas práticas corporais, que tratadas didaticamente conduzem ao conhecimento dos estudantes e do
currículo, promovendo ações que levem o estudante ao conhecimento de si, da vida em coletividade,
da aprendizagem e da ética.
Como profissional da Área das Linguagens e suas Tecnologias espera-se que seja capaz de integrar os
conhecimentos do componente de Educação Física com os demais componentes da área, construindo
e desenvolvendo vivências capazes de aperfeiçoar e aprofundar habilidades significativas.
Na especificidade da área de Linguagens e suas Tecnologias, o professor deve favorecer o
aprofundamento no estudo de competências e habilidades relacionadas à área, as quais subsidiam o
projeto de vida do estudante no desenvolvimento de uma visão ampla e heterogênea de mundo,
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oferecendo-lhes o instrumental necessário para tomar decisões e agir com melhor desenvoltura nas
mais diversas situações, tanto na escola como no trabalho, quanto nas relações sociais e cotidianas,
considerando a construção de todo o repertório sociocultural já desenvolvido e a desenvolver pelo
estudante. Para tanto, são fundamentais a flexibilização curricular, o aprofundamento da formação
básica e o atendimento das demandas do mundo de trabalho, considerando as transformações
tecnológicas e, principalmente, as aspirações do estudante deste século.
2. CONHECIMENTO
Dos princípios do Currículo de Educação Física e da Educação Básica.
Da cultura corporal de movimento como objeto de estudo da Educação Física enquanto processos de
legitimação das formas de expressão e de produções históricas, sociais e políticas de um determinado
contexto.
Dos fundamentos teórico-metodológicos do Currículo de Educação Física, sobretudo os conceitos de
cultura corporal de movimento, a fim de subsidiar a reflexão constante sobre a própria prática
pedagógica.
Das diferentes teorias e métodos de ensino e dos elementos que favorecem a ressignificação e a
contextualização de conhecimentos sobre as brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, corpo,
movimento e saúde, lutas e práticas corporais de aventura para a Educação Básica.
Dos aspectos biológicos, neurocomportamentais, sociais e culturais viáveis em situações didáticas.
Dos objetivos específicos da Educação Física e suas interfaces com os demais componentes
curriculares.
Das práticas corporais sistematizadas às demandas da sociedade contemporânea.
Do patrimônio cultural da comunidade, visando uma percepção mais qualificada da realidade com
vistas ao planejamento do ensino.
Das diferentes classificações das brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, corpo, movimento
e saúde, lutas e práticas corporais de aventura, suas inter-relações e com outros elementos culturais
que se caracterizam como patrimônios da cultura corporal de movimento.
Dos métodos e procedimentos didáticos que permitam adequar
,
as atividades de ensino (percursos,
situações e etapas de aprendizagem) às características e necessidades dos estudantes.
Dos modos de organização das diferentes manifestações rítmico-expressivas, presentes na sociedade,
como fontes comunicativas e de práticas corporais.
Dos fundamentos antropológicos das diversas funções atribuídas às práticas corporais (lazer,
educação, melhoria da aptidão física e trabalho), como benefícios que podem ser perseguidos ao longo
da vida para melhorá-la qualitativamente.
Da realidade social em que trabalha para propor ações de intervenções, por meio da produção e
ressignificação das manifestações e expressões da cultura corporal de movimento.
Das formas de desenvolvimento, manutenção e avaliação das capacidades físicas como fatores
condicionantes, tanto da participação e do engajamento nas práticas corporais quanto das
potencialidades ou constrangimentos.
Dos Interesses mercadológicos e dos reflexos do discurso midiático na construção de padrões e
estereótipos de beleza corporal e na espetacularização do esporte.
Das compreensões da origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da
vida coletiva e individual.
Do planejamento e emprego de estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais e dos processos de ampliação do acervo cultural nesse campo.
Das reflexões, críticas, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais. Da identificação à multiplicidade de
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padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos
disseminados na mídia e discussão de posturas consumistas e preconceituosas.
Da identificação das formas de produção dos preconceitos, compreendendo seus efeitos e combatendo
posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
Da interpretação e recriação dos valores, dos sentidos e dos significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Do reconhecimento das práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos
povos e grupos.
Da fruição das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos
de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
Do reconhecimento do acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Das experimentações, desfrute, apreciação e criações de diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
3. CAPACIDADE
Analisar criticamente as orientações do Currículo de Educação Física e sua adequação para a
Educação Básica.
Reconhecer as manifestações da cultura corporal de movimento como objeto de estudo da Educação
Física enquanto processos de legitimação das formas de expressão e de produções históricas, sociais
e políticas de um determinado contexto.
Demonstrar atitude crítica e reflexiva perante a produção de conhecimento da área, visando obter
subsídios para o aprimoramento constante de seu trabalho no âmbito da Educação Física Escolar.
Reconhecer nas diferentes teorias e métodos de ensino os elementos que favoreçam a ressignificação
e a contextualização de conhecimentos sobre as brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças,
corpo, movimento e saúde, lutas e práticas corporais de aventura para a Educação Básica.
Reconhecer aspectos biológicos, neurocomportamentais, sociais e culturais viáveis em situações
didáticas, que permitam trabalhar as várias facetas da identidade da Educação Física na perspectiva
do currículo.
Dominar os objetivos específicos da Educação Física e suas interfaces com os demais componentes
do currículo.
Relacionar as práticas corporais sistematizadas às demandas da sociedade contemporânea.
Identificar instrumentos que possibilitem gerar informações sobre o patrimônio cultural da comunidade,
visando uma percepção mais qualificada da realidade com vistas ao planejamento do ensino.
Interpretar contextos históricos e sociais de produção das práticas corporais reconhecendo suas
influências nas características dinâmica e mutável da cultura corporal do movimento.
Identificar as diferentes classificações das brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças, corpo,
movimento e saúde, lutas e práticas corporais de aventura, suas inter-relações e relações com outros
elementos culturais que se caracterizam como patrimônios da cultura corporal de movimento.
Identificar os modos de organização das diferentes manifestações rítmico-expressivas, presentes na
sociedade, como fontes comunicativas e de práticas corporais.
Reconhecer os fundamentos antropológicos das diversas funções atribuídas às práticas corporais
(lazer, educação, melhoria da aptidão física e trabalho), como benefícios que podem ser perseguidos
ao longo da vida para melhorá-la qualitativamente.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 66/106
Identificar ações de intervenções por meio da produção e ressignificação das manifestações e
expressões da cultura corporal de movimento.
Compreender as formas de desenvolvimento, manutenção e avaliação das capacidades físicas como
fatores condicionantes, tanto da participação e do engajamento nas práticas corporais quanto das
potencialidades ou constrangimentos.
Analisar os interesses mercadológicos e os reflexos do discurso midiático na construção de padrões e
estereótipos de beleza corporal e na espetacularização do esporte.
Utilizar-se das vivências das aulas de Educação Física para desenvolver a compreensão dos
estudantes acerca da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida
coletiva e individual.
Orientar os estudantes como mediadores para planejarem e empregarem estratégias a fim de resolver
desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais e dos processos de
ampliação do acervo cultural nesse campo.
Mediar as discussões com o intuito de fazer os estudantes refletirem, criticamente, sobre as relações
entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das
atividades laborais.
Auxiliar os estudantes a identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e
estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas
consumistas e preconceituosas.
Utilizar-se de ferramentas para auxiliar os estudantes a identificar as formas de produção dos
preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às
práticas corporais e aos seus participantes.
Mediar as discussões com o intuito de fazer os estudantes interpretar e recriar os valores, os sentidos e
os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
Orientar os estudantes a reconhecerem as práticas corporais como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e grupos.
Oportunizar aos estudantes estratégias para fruir das práticas corporais de forma autônoma a fim de
potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da
saúde.
Auxiliar os estudantes a reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo
e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
Proporcionar aos estudantes os atos de experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes
brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas
,
e práticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. DAOLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. 13. ed. Campinas: Papirus, 2018.
2. DARIDO, Suraya Cristina. Educação física na escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro:
Guanabara, 2003.
3. ______; SOUZA JÚNIOR, Osmar Moreira de. Para ensinar educação física: possibilidades de
intervenção na escola. 7. ed. São Paulo: Papirus, 2007.
4. FERNANDEZ-RIO, Javier; GIMENO, José Manuel Rodrigues; CALLADO, Carlos Velázquez;
RODRIGUEZ, Luis Santos. Atividades e jogos cooperativos. Petrópolis: Vozes, 2015.
5. GOELLNER, Silvana Vilodre. A produção cultural do corpo. In: LOURO, Guacira Lopes; NECKEL,
Jane Felipe; GOELLNER, Silvana Vilodre. Corpo, gênero e sexualidade: um debate contemporâneo na
educação. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 67/106
6. KAMII, Constance; DEVRIES, Retha. Jogos em grupo na educação infantil: implicações da teoria de
Jean Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2009.
7. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 2011.
8. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14. ed. São Paulo:
Cortez, 2017.
9. SARMENTO, Manuel; GOUVEA, Maria Cristina Soares de (org.). Estudos da infância: educação e
práticas sociais. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 2022.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília:
MEC/CONSED/UNDIME, 2017. p. 61 - 62, 211 - 237. Disponível em: \\
gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf\\>. Acesso em: 10 fev. 2023.
2. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: educação física.
Brasília: MEC/SEF, 1997. Disponível em: \\.
Acesso em: 10 fev. 2023.
3. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p.
181-201. Disponível em: \\
content/uploads/2022/07/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
4. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 57-63, 72-74, 84-105. Disponível em: \\
CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20 M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 13
fev. 2023.
IV – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – ARTE
1. PERFIL
Espera-se do(a) professor(a) de Arte, enquanto profissional da Área de linguagens e suas Tecnologias,
o domínio dos processos de ensino e de aprendizagem das linguagens artísticas - Artes Visuais,
Dança, Música e Teatro que constituem o componente curricular, e que articulam infinitas
possibilidades de expressão, gerando experiências amplas e complexas suscitando um tipo particular
de conhecimento.
O(a) professor(a) de Arte deve ter compromisso com o desenvolvimento e aplicação das linguagens,
considerando a faixa etária e a etapa de desenvolvimento dos estudantes, possíveis necessidades de
adaptação para aproximá-las da realidade em que atua, para atender àqueles com deficiência e/ou
respeitar relações de transversalidade e interdisciplinaridade que podem ser estabelecidas com todas
as áreas de conhecimento.
A prática consciente e a atuação do (a) professor(a) de Arte estão fundamentadas em conhecimentos
historicamente construídos e intencionalmente guiadas por princípios éticos e humanísticos,
direcionadas para o desenvolvimento cognitivo, artístico e socioemocional dos estudantes,
considerando sua formação integral na perspectiva do desenvolvimento humano.
Este(a) professor(a) deve ser proativo em relação à solução dos desafios inerentes à sua formação
inicial revendo e aperfeiçoando sua práxis educadora, em continuar aprendendo, na busca e utilização
de diferentes metodologias ativas e diversificadas incluindo tecnologias digitais de informação e
comunicação – TDIC, que o auxiliem no desenvolvimento das habilidades e competências que constam
no Currículo Paulista, e que entenda que o relacionamento com a comunidade escolar e o estímulo à
corresponsabilidade, se fazem necessários, independentemente da etapa de ensino em que esteja
atuando.
Espera-se também que o(a) professor(a) de Arte seja participativo e envolva-se em atividades de
formação, projetos interdisciplinares agregando os objetos de conhecimento da Arte às propostas da
área de linguagens e das demais áreas do conhecimento, ampliando o aprendizado dos estudantes e
contribuindo para sua inserção, participação crítica e ativa na sociedade.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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2. CONHECIMENTOS
Do processo dinâmico, comunicativo, dialógico, ético, estético, protagonista e democrático entre
ensinar e aprender, respeitando a pluralidade de saberes presentes na aula de arte enquanto espaço
de constituição de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade, criticidade e inventividade.
Do processo simbólico inerente ao ser humano por meio das linguagens artísticas em situações de
produção e apreciação entre diferentes contextos culturais e diante de múltiplas manifestações
artísticas.
Da produção artística contemporânea brasileira e estrangeira em sua multiplicidade de manifestações.
Dos processos que envolvem pesquisa, experimentação, apreciação e as dimensões do conhecimento
(Criação; Crítica; Estesia; Expressão; Fruição e Reflexão), superando a dicotomia entre teoria e prática.
Das linguagens das artes visuais, da dança, da música e do teatro e dos elementos visuais, sonoros,
gestuais e signos, nos mais variados textos verbais e não verbais.
Dos conceitos sobre as linguagens artísticas a partir de saberes estéticos, artísticos e culturais, tais
como: história da arte nas diferentes linguagens, filosofia da arte, práticas culturais, relações entre arte
e sociedade e o fazer artístico.
Dos processos e experiências que valorizem a singularidade dos saberes populares e eruditos como
fruto da intensa interação do ser humano consigo mesmo, com o outro, com seu meio, sua cultura e
com seu tempo e espaço.
Dos patrimônios culturais materiais e imateriais e dos instrumentos que permitam identificar as
características de seus estudantes e a comunidade onde vivem, buscando aproximações e modos de
acesso aos seus universos, instigando o contato significativo com a arte.
Da intertextualidade e interdisciplinaridade relacionando as linguagens artísticas às demais áreas do
conhecimento.
Dos processos criativos do/com o estudante a partir das dimensões do conhecimento, ao desenvolver
projetos nas linguagens específicas e projetos interdisciplinares entre as linguagens artísticas e com as
outras áreas de conhecimento do Currículo Paulista.
Dos códigos das linguagens artísticas, com a especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo
para o seu aprofundamento, por meio de conceitos abordados no Currículo Paulista.
Das experiências artísticas e estéticas que propiciem a ampliação do olhar, a escuta, a sensibilidade e
as possibilidades de ação dos estudantes.
Dos referenciais teóricos e recursos didáticos disponíveis, de acordo com as características dos
contextos educativos, às necessidades dos estudantes e às propostas educativas.
Dos conceitos, objeto de conhecimentos, técnicas, procedimentos, materiais, tecnologias e
instrumentos envolvidos nos processos de trabalho propostos nas linguagens, compreendendo e
articulando diferentes teorias e métodos de ensino.
Dos processos de criação em arte na construção de poéticas pessoais, coletivas ou colaborativas.
Do trabalho colaborativo com seus pares
,
não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
3.19.1. O candidato que tiver a solicitação de isenção do valor da taxa de inscrição deferida estará,
automaticamente, inscrito.
3.19.2. Caso a solicitação de isenção seja indeferida, o candidato poderá interpor recurso contra o
indeferimento, no site da Fundação VUNESP, conforme o Capítulo 14 – DOS RECURSOS, na Área do
Candidato – “RECURSOS”, seguindo as instruções ali contidas.
3.19.3. Não será permitida, no prazo de recurso, a complementação de documentos.
3.20. A relação definitiva da solicitação será divulgada em 11.07.2024 conforme cronograma previsto
no Anexo VII.
3.20.1. O candidato que tiver a solicitação de isenção indeferida e/ou recurso indeferido, e queira
participar deste Processo Seletivo Simplificado, deverá acessar novamente a “Área do Candidato”, no
site da Fundação VUNESP, imprimir o boleto bancário e pagar o valor da taxa de inscrição pleno, até a
data do vencimento do boleto.
3.21. A inscrição somente será efetivada após a confirmação, pelo banco, do correspondente
pagamento reduzido ou pleno do boleto referente à taxa de inscrição.
3.22. As informações prestadas pelo requerente são de sua inteira responsabilidade, podendo a
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e a Fundação VUNESP utilizá-las em qualquer
época, no amparo de seus direitos, bem como nos dos demais candidatos, não podendo ser alegada
qualquer espécie de desconhecimento.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-20240605132111343… 5/106
3.23. A declaração falsa de dados para fins de isenção do pagamento do valor da taxa de inscrição
determinará o cancelamento da inscrição e a anulação de todos os atos dela decorrentes, bem como
exclusão do candidato deste Processo Seletivo Simplificado em qualquer época, sem prejuízo das
sanções civis e penais cabíveis pelo teor das afirmativas, assegurado o contraditório e a ampla defesa.
DA REDUÇÃO DA TAXA DE INSCRIÇÃO
3.24. Em conformidade com o que dispõe a Lei Estadual nº 12.782, de 20 de dezembro de 2007, o
candidato poderá requerer a redução do valor da taxa de inscrição deste Processo Seletivo
Simplificado, conforme cronograma previsto no Anexo VII, durante o período das 10 horas de
14.06.2024 às 23h59min de 17.06.2024.
3.25. O direito da redução do valor da taxa de inscrição, correspondente a 50% (cinquenta por cento),
será concedido ao candidato que, CUMULATIVAMENTE, preencha os seguintes requisitos:
I. seja estudante regularmente matriculado:
a) em curso superior, em nível de graduação ou pós-graduação.
II. perceba remuneração mensal inferior a 2 (dois) salários-mínimos ou esteja desempregado.
3.26. A comprovação dos requisitos dispostos no item anterior, será realizada conforme segue:
I) Quanto à comprovação da condição de estudante, será aceito um dos seguintes documentos:
a) certidão ou declaração expedida por instituição de ensino pública ou privada;
b) carteira de identidade estudantil ou documento similar, expedido por instituição de ensino pública ou
privada, ou por entidade de representação estudantil.
II) Quanto à comprovação de renda, será aceito um dos seguintes documentos:
a) recibo de pagamento por serviços prestados ou declaração do empregador, firmada em papel
timbrado, com nome completo e número do RG do empregador e carimbo do CNPJ;
b) extrato de rendimentos fornecido pelo INSS ou outras fontes, referente à aposentadoria, auxílio-
doença, pensão, pecúlio, auxílio-reclusão e previdência privada. Na falta de um desses, extrato
bancário identificado, com o valor do crédito do benefício;
c) recibos de comissões, aluguéis, pró-labores e outros;
d) comprovante de recebimento de pensão alimentícia. Na falta desse, extrato ou declaração de quem
a concede, especificando o valor;
e) comprovantes de benefícios concedidos por Programas Sociais, como por exemplo: bolsa-escola,
bolsa-família e cheque-cidadão;
f) declaração original, assinada pelo próprio interessado, para autônomos e trabalhadores em
atividades informais, contendo as seguintes informações: nome completo; telefone(s) e n° do RG;
atividade que desenvolve; local onde a executa; há quanto tempo a exerce e renda bruta mensal em
reais.
III) Quanto à comprovação da condição de desempregado, será aceito um dos seguintes documentos:
a) recibos de seguro-desemprego e do FGTS;
b) documentos de rescisão do último contrato de trabalho, mesmo que temporário. No caso de ter sido
feito contrato em Carteira de Trabalho e Previdência Social – CTPS, anexar, ainda, as cópias das
páginas de identificação;
c) declaração original, assinada pelo próprio interessado, contendo as seguintes informações: nome
completo e n° do RG; última atividade exercida; local em que era executada; por quanto tempo tal
atividade foi exercida e data do desligamento.
3.27. Para o envio dos documentos relacionados no item anterior, o candidato deverá até 18.06.2024:
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-20240605132111343… 6/106
a) acessar o link próprio deste Processo Seletivo Simplificado, no site da Fundação VUNESP;
b) acessar a Área do Candidato, selecionar o link “Envio de Documentos” no campo próprio de
“Requerimento para Solicitação de Redução de Taxa de Inscrição” e realizar o envio dos documentos
por meio digital (upload);
b1) os documentos deverão estar digitalizados, frente e verso, quando necessário, com tamanho de até
2 MB, por documento enviado, e em uma das seguintes extensões: “pdf” ou “png” ou “jpg” ou “jpeg”.
3.27.1. Não serão avaliados documentos ilegíveis e/ou com rasuras ou provenientes de arquivo
corrompido.
3.27.2. Não serão considerados documentos enviados por quaisquer outras formas diferentes da única
especificada neste Edital.
3.27.3. Os documentos encaminhados fora da forma e do prazo, não serão conhecidos.
3.27.4. O preenchimento da solicitação de redução da taxa e a documentação anexada serão de inteira
responsabilidade do candidato, não sendo admitidas alterações e/ou inclusões após o período de
solicitação do benefício.
3.28. A relação da solicitação será divulgada em 01.07.2024 no site da Fundação VUNESP
(www.vunesp.com.br), não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
3.28.1. O candidato beneficiado com a redução da taxa deverá imprimir o boleto bancário específico
com o valor da taxa de inscrição reduzido, e efetuar o pagamento até o dia do seu vencimento,
seguindo os parâmetros firmados neste Edital.
3.28.2. Caso a solicitação de redução seja indeferida, o candidato poderá interpor recurso contra o
indeferimento, no site da Fundação VUNESP, conforme o Capítulo 14 – DOS RECURSOS, na Área do
Candidato – “RECURSOS”, seguindo as instruções ali contidas.
3.28.3. Não será permitida, no prazo de recurso, a complementação de documentos.
3.29. A relação definitiva da solicitação será divulgada em 11.07.2024 conforme cronograma previsto
no Anexo VII.
3.29.1. O candidato que tiver a solicitação de redução indeferida e/ou recurso indeferido, e queira
participar deste Processo Seletivo Simplificado, deverá acessar novamente a “Área do Candidato”, no
site da Fundação VUNESP, imprimir o boleto bancário e pagar o valor da taxa de inscrição pleno, até a
data do vencimento do boleto.
3.30. A inscrição somente será efetivada após a confirmação, pelo banco, do correspondente
pagamento reduzido ou pleno do boleto referente à taxa de inscrição.
3.31. As informações prestadas pelo requerente são de sua inteira responsabilidade, podendo a
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e a Fundação VUNESP utilizá-las em qualquer
época, no amparo de seus direitos, bem como nos dos demais candidatos, não podendo ser alegada
qualquer espécie de desconhecimento.
3.32. Informações inverídicas, mesmo que detectadas após a realização deste
,
e a comunidade escolar, da mediação cultural no modo de
organizar, acompanhar e orientar visitas presenciais e virtuais a museus e mostras de arte,
apresentações de espetáculos de teatro, música e dança, exibições de filmes, a ateliês de artistas,
entre outros.
Da aula de arte como um processo dinâmico, um ato comunicativo dialógico, ético e estético e como
espaço de constituição de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade, criticidade e
inventividade. Do campo da história do ensino da arte no Brasil, bem como as diversas teorias e
propostas metodológicas que fundamentam as práticas educativas em arte.
Da construção de uma práxis docente integrada pelas dimensões cognitivas, físicas, socioemocionais,
sociais e humanas que reconhecem o valor da experiência, do diálogo, da empatia, da sensibilidade,
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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da pesquisa, da imaginação, da experimentação e da criação, na sua atuação em processos formativos
em arte.
3. CAPACIDADE
Compreender a aula de arte como um processo dinâmico, um ato comunicativo dialógico, ético e
estético e como espaço de constituição de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade,
criticidade e inventividade.
Compreender o processo simbólico inerente ao ser humano por meio das linguagens artísticas em
situações de produção e apreciação.
Demonstrar atualização em relação à produção artística contemporânea brasileira e estrangeira em
sua multiplicidade de manifestações.
Reconhecer a estética nos processos que envolvem criação, crítica, estesia, expressão, fruição,
reflexão, pesquisa, análise e experimentação, superando a dicotomia entre teoria e prática.
Ler, interpretar, criticar, relacionar e analisar comparativamente formas de arte produzidas em
diferentes linguagens, compreendendo elementos visuais, sonoros, gestuais e signos, nos mais
variados textos verbais e não verbais.
Construir conceitos sobre as linguagens artísticas a partir de saberes estéticos, artísticos e culturais,
tais como: história da arte, filosofia da arte nas diferentes linguagens, práticas culturais, relações entre
arte e sociedade e o fazer artístico.
Reconhecer processos e experiências que valorizem a singularidade dos saberes populares e eruditos
como fruto da intensa interação do ser humano consigo mesmo, com o outro, com seu meio, sua
cultura e com seu tempo e espaço.
Reconhecer os patrimônios culturais materiais e imateriais, promovendo a educação patrimonial,
visando a valorização e a preservação das identidades culturais.
Demonstrar conhecimentos sobre a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as
linguagens artísticas às demais áreas do conhecimento.
Identificar e justificar a realização de projetos que propiciem a conquista da autonomia da expressão
artística dos estudantes.
Identificar os códigos das linguagens artísticas, com a especificidade de seus saberes e fazeres.
Identificar experiências artísticas e estéticas que propiciem a ampliação do olhar, da escuta, da
sensibilidade reconhecendo e justificando a utilização de propostas que apresentem problematizações
relacionadas à arte estimulando o espírito investigativo.
Reconhecer os referenciais teóricos e recursos didáticos disponíveis, de acordo com as características
dos contextos educativos.
Reconhecer conceitos, objeto de conhecimentos, técnicas, procedimentos, materiais, tecnologias e
instrumentos nos processos de trabalho propostos pelas diferentes linguagens.
Ler e pesquisar processos de criação em arte na construção de poéticas pessoais, coletivas ou
colaborativas.
Organizar e orientar visitas presenciais e virtuais a museus e mostras de arte, apresentações de
espetáculos de teatro, música e dança, exibições de filmes, ateliês de artistas, entre outros.
Compreender a aula de arte como um processo dinâmico, um ato comunicativo dialógico, ético e
estético e como espaço de constituição de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade,
criticidade e inventividade.
Demonstrar conhecimento no campo da história do ensino da arte no Brasil, bem como das diversas
teorias e propostas metodológicas que fundamentam as práticas educativas em arte.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 70/106
Construir e desempenhar uma práxis docente integrada pelas dimensões cognitivas, físicas,
socioemocionais, sociais e humanas que reconhecem o valor da experiência, do diálogo, da empatia,
da sensibilidade, da pesquisa, da imaginação, da experimentação e da criação, em processos
formativos em arte.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. ALMEIDA, Berenice de. Encontros musicais: pensar e fazer música na sala de aula. São Paulo:
Melhoramentos, 2011.
2. BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. São Paulo: Cortez, 2015.
3. BRITO, Teca Alencar de. Música na educação infantil: propostas para formação integral da criança.
São Paulo: Peirópolis, 2003.
4. CAZNOK, Yara Borges. Música: entre o audível e o visível. 2. ed. São Paulo: Unesp, 2008.
5. KOUDELA, Ingrid Dormien. Léxico de pedagogia do teatro. São Paulo: Perspectiva, 2015.
6. LAGROU, Els. Arte indígena no Brasil: agência, alteridade e relação. Belo Horizonte: Com Arte,
2013.
7. MARQUES, Isabel Azevedo. Ensino de dança hoje: textos e contextos. 6. ed. São Paulo: Cortez,
2018.
8. NUNES, Fabio Oliveira. Ctrl+Art+Del: distúrbios em arte e tecnologia. São Paulo: Perspectiva, 2010.
9. SABINO, Jorge; LODY, Raul. Danças de matriz africana: antropologia do movimento. Rio de Janeiro:
Pallas, 2015.
10. SCHWARCZ, Lilia Moritz; NOGUEIRA, Thyago. Por trás daquela foto: contos e ensaios a partir de
imagens. São Paulo: Companhia das Letras, 2011.
11. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula: um manual para o professor. São Paulo:
Perspectiva, 2017.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC/
SEB/DICEI, 2013. Disponível em: \\
docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192\\>.
Acesso em: 13 fev. 2023.
2. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília:
MEC/CONSED/UNDIME, 2017. p. 191-209. Disponível em: \\
br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
3. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 153-178. Disponível em: \\
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20
PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 31 mar. 2023.
4. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 52-57. Disponível em: \\
PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 31 mar. 2023.
V – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
1. PERFIL
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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Espera-se que o professor(a) do componente curricular de Língua Estrangeira Moderna (LEM) tenha o
domínio linguístico da língua estrangeira, assim como dos seus processos de ensino e aprendizagem,
para que, em consonância com as premissas do Currículo Paulista, possa proporcionar situações de
aprendizagem que considerem o engajamento e participação do estudante em um mundo social cada
vez mais
,
globalizado e multicultural, tendo em vista as especificidades das etapas dos Anos Iniciais,
Anos Finais, Ensino Médio e suas demais modalidades e projetos, tais como a Educação de Jovens e
Adultos e Centros de Estudos de Línguas (CEL).
Além do conhecimento linguístico e cultural, cabe ao professor(a) garantir o desenvolvimento e
aprofundamento das competências e habilidades que contribuem para a formação integral do
estudante, considerando a educação de sujeitos críticos que praticam o pleno exercício da cidadania,
com respeitos os direitos humanos, e das interações em práticas sociais mediadas pelas múltiplas
linguagens.
Nesse sentido, compete ao(a) professor(a)a o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem da língua
estrangeira moderna, também, como instrumento que promova o protagonismo e autonomia do
estudante, levando em conta a ampliação das possibilidades de acesso aos saberes e valores
construídos histórico-socialmente e que podem contribuir para a formação de cidadãos mais abertos à
diversidade linguística e cultural.
No que concerne à área de Linguagens e suas Tecnologias, o componente agrega os ideais das
práticas sociais contemporâneas, as quais consideram as possibilidades de acesso, participação e
interação mediadas pelas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação e textos de diferentes
linguagens e semioses. Em função disso, e para que o aprendizado seja mais significativo, espera-se
que o professor(a) de Língua Estrangeira moderna, conjuntamente, ofereça ao estudante
oportunidades de vivências que dialoguem diretamente com as práticas contemporâneas da vida
acadêmica, pessoal, profissional e pública.
2. CONHECIMENTO
Da perspectiva da língua inglesa como língua franca, prioriza-se a reflexão e posicionamento crítico
sobre seus diversos usos, usuários, repertórios linguísticos e intencionalidades.
Da diversidade de perspectivas de LEM no mundo e na história.
Da heterogeneidade da linguagem em suas manifestações e dimensões contextual, social, cultural e
histórica.
Do processo de ensino e da aprendizagem de língua estrangeira não como um fim em si mesmo, mas
como constitutivo de um processo interdisciplinar de construção do conhecimento.
Da construção de conhecimento de forma intercultural, por meio do ensino e da aprendizagem da
língua estrangeira moderna.
Das concepções de língua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as práticas, relacionando-as a
objetivos estritamente linguísticos daquelas que combinam objetivos linguísticos, culturais e
educacionais.
Dos textos (orais ou escritos) em LEM, de diferentes gêneros, produzidos em diferentes contextos
socioculturais.
Das intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à comunicação na sociedade atual,
tanto na língua materna quanto nas línguas estrangeiras.
Dos textos verbais e não verbais para a ampliação dos sentidos discursivos.
Do papel educacional de LEM, como componente curricular e extracurricular
Dos objetivos do currículo e das condições do contexto de ensino de Língua Estrangeira Moderna.
Dos materiais didáticos quanto à relevância das atividades propostas para o público-alvo.
Das diferentes propostas metodológicas para o ensino de LEM.
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Dos temas e objeto de conhecimentos previstos no currículo de LEM e as possibilidades coletivas de
construção, análise e problematização de visões de mundo.
Das possibilidades inovadoras e significativas no processo de ensino aprendizagem
Das pesquisas recentes relacionadas ao ensino e à aprendizagem de línguas estrangeiras, bem como
os recursos tecnológicos.
Dos objetos de conhecimentos linguísticos com diferentes situações concretas de comunicação, bem
como as diferentes estratégias para o ensino de língua estrangeira.
Das relações entre oralidade e escrita e seus diferentes usos e intencionalidades.
Das estruturas linguísticas e seus respectivos vocabulários, em conformidade com diferentes
contextos.
Do ensino e da aprendizagem das linguagens como constituintes de significados, conhecimentos e
valores.
De estereótipos e preconceitos linguísticos presentes na sociedade.
Da estrutura e da organização do sistema e das normas da língua estrangeira.
Dos níveis e objetivos descritos para as cinco habilidades comunicativas do Quadro Comum Europeu
de Referência para as Línguas.
3. CAPACIDADE
Avaliar criticamente a presença das LEM, na vida em sociedade e seu papel como instrumento de
acesso a outras culturas e a outros modos de expressão da identidade.
Compreender a heterogeneidade da linguagem em suas manifestações e dimensões, social, cultural e
histórica.
Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas de LEM no mundo e na história e relacionar
essas perspectivas aos objetivos de ensino da língua.
Reconhecer a pluralidade linguística e cultural como elemento de enriquecimento na formação de
cidadãos.
Compreender que a construção dos sentidos no ensino e na aprendizagem de uma língua relaciona-se
a um conjunto de práticas linguísticas e sociais, situadas em diferentes contextos históricos e culturais.
Ler, analisar e interpretar textos em LEM, de diferentes gêneros, produzidos em diferentes contextos
socioculturais.
Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes à linguagem e à
comunicação na sociedade atual.
Utilizar textos verbais e não verbais para a ampliação dos sentidos discursivos.
Reconhecer o papel educacional de LEM, como componente curricular e extracurricular.
Relacionar os temas e objetos de conhecimentos previstos no currículo de LEM às possibilidades
coletivas de construção, análise e problematização de visões de mundo.
Avaliar e aplicar recursos tecnológicos para o ensino e aprendizagem de língua estrangeira.
Entender a gramática da língua como meio, e não como objetivo final, reproduzindo o uso em situações
de comunicação real.
Compreender, reconhecer e produzir textos, demonstrando domínio do idioma com relação à
significação, organização, articulação e coesão do discurso.
Articular os objetos de conhecimentos linguísticos com situações concretas de comunicação.
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Identificar as relações entre oralidade e escrita, em suas dimensões sócio discursivas e representações
gráficas.
Identificar estruturas linguísticas e vocabulário, de acordo com os contextos enunciativos.
Reconhecer e desmitificar estereótipos e preconceitos linguísticos presentes na sociedade.
Reconhecer os níveis e objetivos descritos para as cinco habilidades comunicativas no Quadro Comum
Europeu de Referência para as Línguas e saber analisar materiais didáticos segundo essa descrição.
4. BIBLIOGRAFIA – LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
4.1 LIVROS E ARTIGOS
1. ALMEIDA FILHO, José Carlos Paes de; BARBIRATO, Rita. Ambientes comunicativos para aprender
línguas estrangeiras. Trabalhos de Linguística Aplicada, Campinas, v. 36, n. 1, p. 23-42, jul./dez. 2000.
Disponível em: \\.
Acesso em: 13 fev. 2023.
2. BARCELOS, Ana Maria Ferreira. Reflexões acerca da mudança de crenças sobre ensino e
aprendizagem de línguas. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Belo Horizonte, v. 7, n. 2, p. 109-
138, 2007. Disponível em: \\. Acesso em: 13 fev. 2023.
3. JALIL, Samira Abdel; PROCAILO, Leonilda. Metodologia de ensino de línguas estrangeiras:
perspectivas e reflexões sobre os métodos, abordagens e o pós-método. In: CONGRESSO NACIONAL
DE EDUCAÇÃO, 9. ENCONTRO SUL BRASILEIRO DE PSICOPEDAGOGIA, 3. Anais ... Curitiba:
PUCPR, 2009. p. 774 - 784. Disponível em: \\
pdf2009/2044_2145.pdf\\>.
,
Acesso em: 17 fev. 2023.
4. GUIA para Professores sobre Metodologia CLIL no Ensino Básico. [S. l.]: CLIL for Children, 2018. v.
1. Disponível em: \\
Guide_Addressed_to_Teachers_Vol01_PT.pdf.\\>. Acesso em: 13 fev. 2023. 6. PEREIRA, Ariovaldo
Lopes; GOTTHEIM, Liliana (org.). Materiais didáticos para o ensino de língua estrangeira: processos de
criação e contextos de uso. Campinas: Mercado das Letras, 2013.
4.1.2 LIVROS E ARTIGOS – LÍNGUA INGLESA
1. BENTLEY, Kay. The tkt course CLIL module. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.
2. COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. CLIL: content language integrated learning. Cambridge:
Cambridge University Press, 2010.
3. DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and language teachers.
Cambridge: Cambridge University Press, 2012.
4. DIXON, Shane. The language learner guidebook powerful tools to help you conquer any language.
[S. l.]: Wayzgoose Press, 2018.
VI – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – MATEMÁTICA
1. PERFIL
Espera-se do(a) professor(a) da área de Matemática e suas Tecnologias o domínio de conhecimentos
necessários para o ensino de conceitos e procedimentos pertinentes a essa área com vistas ao
desenvolvimento das competências conceituais, procedimentais e atitudinais dos estudantes. Para
isso, o(a) professor(a) deverá dominar não apenas os objetos de conhecimentos específicos que vai
ensinar, mas também elaborar/aplicar metodologias de ensino desses objetos de conhecimentos, ou
seja, aqueles que dizem respeito à capacidade de seleção, organização e gestão dos componentes e
materiais, que deverão favorecer a aprendizagem dos estudantes.
Assim, a prática do(a) professor(a) da área de Matemática e suas Tecnologias deverá ter como objetivo
o desenvolvimento das competências e habilidades dos estudantes de acordo com o Currículo
Paulista. Para isso, o(a) professor(a) deve apresentar saber teórico e metodológico, associados aos
conhecimentos matemáticos, essenciais à formação integral dos estudantes.
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2. CONHECIMENTOS
Das ideias fundamentais dos raciocínios algébrico, numérico, estatístico, geométrico e probabilístico,
de acordo com o rigor matemático, que permitirão abordagens diferenciadas e assim potencializar o
processo de ensino-aprendizagem.
De ideias fundamentais presentes em cada objeto de conhecimento que ensina, uma vez que tais
ideias ajudam a articular internamente as diversas habilidades e competências da matemática, e
aproximá-las dos outros componentes curriculares.
Dos objetos de conhecimento apresentados aos estudantes e dos temas presentes em múltiplos
contextos, incluindo-se os objetos de conhecimentos de outras disciplinas, de modo a favorecer os
Temas Contemporâneos Transversais.
De situações de aprendizagem das quais organizará os objetos de conhecimento a serem ensinados, a
partir dos universos da arte, da ciência, da tecnologia, da economia ou do trabalho, levando em
consideração o contexto social da escola.
Da possibilidade do uso de tecnologias digitais, fundamentais para o desenvolvimento de
competências/habilidades dos estudantes relativas aos conhecimentos matemáticos como o aspecto
dinâmico da geometria, a construção de gráficos de funções, a representação dos dados e obtenção de
medidas estatísticas de pesquisas com vistas à compreensão e intervenção na realidade.
Ter conhecimento do ensino da matemática para participar de cursos de aprofundamentos/formação
continuada e em serviço e evolução funcional, ofertados por esta pasta.
3. CAPACIDADES
Ter amplo conhecimento do Currículo Paulista referente a formação geral básica e nas integrações e
nas competências gerais e específicas, bem como sua interligação com a parte diversificada na etapa
do Ensino Médio.
Elaborar situações-problema referentes aos conceitos da teoria dos números bem como das operações
realizadas em diferentes contextos.
Atribuir significado a ideia de proporcionalidade nos diversos contextos do conhecimento matemático,
tanto no raciocínio analógico em comparações, quanto no estudo das razões e proporções, no estudo
da semelhança de figuras, nas grandezas diretamente proporcionais, no estudo de funções em geral,
relacionadas à interdependência de suas variáveis.
Estabelecer as relações existentes na ideia de ordem, de organização sequencial, que podem ser
generalizadas quando se pensa em hierarquias, segundo outros critérios e que também se associa a
priorização de diferentes tipos e à construção de algoritmos.
Interligar as diversas relações de interdependência, inclusive as sucessões aritméticas e geométricas,
representando-as de diversas maneiras e construindo significativamente o conceito de função.
Ser capaz de construir significado a ideia de equivalência, ou de igualdade, presente nas
classificações, nas sistematizações, na elaboração de sínteses, mas também quando se estudam as
frações, as equações, as áreas ou os volumes de figuras planas ou espaciais, entre muitos outros
temas.
Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade (razões, proporções, grandezas direta e
inversamente proporcionais), utilizando a razão de proporcionalidade.
Desenvolver a amplitude, a dimensão simbólica de número, suas notações, inclusive as propriedades
fundamentais de potências e logaritmos, sabendo utilizá-las em diferentes contextos.
Elaborar situações-problema em diferentes contextos, sabendo traduzir as perguntas por meio de
equações, inequações ou sistemas de equações, e mobilizar os instrumentos matemáticos para
resolver tais equações, inequações ou sistemas.
Ser capaz de construir significado às características das funções polinomiais de grau 1, grau 2, ..., grau
n, sabendo esboçar seu gráfico e relacioná-lo com as raízes das equações polinomiais
correspondentes.
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Ser capaz de construir significado para as equações e inequações como perguntas, saber elaborar
sistematicamente equações e inequações de grau 1 e 2, e desenvolver propriedades das equações
polinomiais de grau superior a 2, que possibilitem, em alguns casos, a solução delas, (relações entre
coeficientes e raízes, redução de grau, fatoração etc.)
Ser capaz de construir significado nas relações entre coeficientes e raízes, redução de grau, fatoração
etc.
Resolver problemas de escolhas que envolvem a ideia de otimização (máximos ou mínimos) em
diferentes contextos, recorrendo aos instrumentos matemáticos já conhecidos, que incluem, entre
outros temas, a função polinomial do 2º grau e algumas noções de geometria analítica.
Elaborar problemas relacionados à sistemas lineares, e construir significado às diversas formas e
estratégias de resolução desses sistemas, seja graficamente ou com uso de matrizes e de
determinantes.
Ser capaz de construir significado da medida de grandezas de variados tipos (comprimento, área,
volume, massa, tempo, temperatura, ângulo etc.), sabendo expressar ou estimar tais medidas por meio
da comparação direta da grandeza com o padrão escolhido, utilizando tanto em unidades padronizadas
quanto unidades não padronizadas, e considerando as ideias de estimativa e de aproximações.
Categorizar a representação de formas geométricas a partir da percepção do espaço e das formas,
reconhecendo e classificando formas planas (ângulos, triângulos, quadriláteros, polígonos
circunferências, entre outras) e espaciais (cubos, paralelepípedos, prismas, pirâmides, cilindros, cones,
esferas, entre outras);
Utilizar linguagem e ideias geométricas para desenvolver a capacidade de observação, de percepção
de relações como as de simetria e de semelhança, de conceituação, de demonstração,
,
ou seja, de
extração de consequências lógicas a partir de fatos fundamentais diretamente intuídos ou já
demonstrados anteriormente.
Desenvolver as relações geométricas especialmente significativas, como as relativas às somas de
ângulos de polígonos, aos teoremas de Tales e de Pitágoras, e muito especialmente as relações
métricas relativas ao cálculo de comprimentos, áreas e volumes de objetos planos e espaciais.
Ser capaz de construir significado e aplicar as relações de proporcionalidade que caracterizam as
razões trigonométricas (seno, cosseno, tangente, entre outras) em situações práticas, bem como
ampliar o significado de tais razões por meio do estudo das funções trigonométricas, associando as
mesmas aos fenômenos periódicos em diferentes contextos.
Ser capaz de construir significado a abordagem algébrica da geometria – ou seja a geometria analítica,
representando retas e curvas, como as circunferências e as cônicas, por meio de expressões analíticas
e sabendo resolver problemas geométricos simples por meio de mobilização de recursos algébricos.
Desenvolver a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a em diferentes contextos, incluindo-se jogos e
outras classes de fenômenos, sabendo quantificar a incerteza por meio de inferências probabilísticas
em situações que envolvem as noções de independência de eventos e de probabilidade condicional.
Organizar e/ou interpretar conjuntos de dados expressos em diferentes linguagens, recorrendo a
noções básicas de estatística descritiva (média, mediana, desvios, população, amostra, distribuição
binomial, distribuição normal, entre outras noções) para tomar decisões em situações que envolvem
incerteza.
Ler e interpretar algoritmos e fluxogramas, reconhecendo seus benefícios para a compreensão de um
dado contexto em uma linguagem de computação reconhecendo a importância no desenvolvimento do
pensamento computacional.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1 LIVROS E ARTIGOS
1. BASSANEZI, Rodney Carlos. Modelagem matemática: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2015.
2. BOALER, J.; MUNSON, J.; WILLIAMS, C. Mentalidades matemáticas na sala de aula: ensino
fundamental. Porto Alegre: Penso, 2018.
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3. BOALER, Jo. Mentalidades matemáticas. Porto Alegre: Penso, 2018.
4. D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas: Papirus, 2022.
5. D'AMORE, Bruno. Elementos de didática da matemática. 2. ed. São Paulo: Livraria da Física, 2010.
6. GARBI, Gilberto Geraldo. C.Q.D: explicações e demonstrações sobre conceitos, teoremas e
fórmulas essenciais da geometria. São Paulo: Livraria da Física, 2010.
7. GRAVINA, Maria Alice; BÚRIGO, Elisabete Zardo; BASSO, Marcus Vinícius de Azevedo; GARCIA,
Vera Clotilde Vanzetto (org.). Matemática, mídias digitais e didática: tripé para formação de professores
de matemática. Porto Alegre: Evangraf, 2012. Disponível em: \\
. Acesso em: 13 fev.
2023.
8. MACHADO, Nilson José. Matemática e língua materna: análise de uma impregnação mútua. 6. ed.
São Paulo: Cortez, 2011.
9. MORGADO, Augusto Cezar de Oliveira; PITOMBEIRA, João Bosco; CARVALHO, Paulo Cezar Pinto;
FERNANDEZ, Pedro. Análise combinatória e probabilidade. Rio de Janeiro: Fundação VITAE, 1991.
Disponível em:\\. Acesso em: 16 fev.
2023.
10. POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Interciência, 2006.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p.
283-302. Disponível em: \\
content/uploads/2022/07/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 111- 132. Disponível em: \\
PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
VII – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – BIOLOGIA
1. PERFIL
Espera-se do professor de Biologia o domínio de conhecimentos específicos estruturantes de seu
componente curricular, a ser entendido como parte da cultura humana e da ciência. Deve ter clareza
que a compreensão da vida, em sua complexidade, diversidade e interdependência, constitui seu foco
central, tendo a evolução como eixo articulador.
Espera-se desse profissional o domínio de objetos de conhecimentos fundamentais da Biologia com
profundidade e desenvoltura que lhe permitam abordá-los sob diferentes pontos de vista trabalhando
em conjunto com os docentes de Física e Química, uma vez que, de acordo com o Currículo Paulista
as aprendizagens destes componentes devem se dar em uma perspectiva de área das Ciências da
Natureza ao desenvolverem competências e habilidades. A ampliação e aprofundamento dessas, além
de propiciar a compreensão de processos e práticas de investigação, por meio da linguagem científico-
tecnológica, é uma condição da educação integral e inclusiva, que acolhe as juventudes e se
compromete com o projeto de vida do estudante, com vistas ao exercício pleno da cidadania.
O professor deve dialogar com os educandos sobre os problemas ambientais contemporâneos, suas
causas e alternativas para a conservação, conectando realidades locais a questões globais
promovendo um aprendizado significativo. Nesse sentido, deve abordar aspectos relacionados à
sustentabilidade incentivando atitudes de respeito e cuidado com o ambiente e todas as formas de vida
do planeta, como o proposto no Ensino Investigativo no qual as práticas pedagógicas não se limitam a
experiências demonstrativas ou laboratoriais, mas envolvem percepções da realidade. A abordagem
investigativa deve ser um alicerce para os desdobramentos nos estudos e no desenvolvimento de
projetos, pois agrega: a curiosidade para identificar problemas; a elaboração de hipóteses; a
criatividade para encontrar soluções; o discernimento para comparar informações; a observação de um
problema dentro de um contexto; a pesquisa de fontes confiáveis; o planejamento de ações e
procedimentos; a realização de experimentos para coletar dados e comprovar informações; a
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elaboração de argumentos e explicações; a avaliação e divulgação de conclusões com embasamento
científico; e o desenvolvimento de ações para intervenção em problemas reais de interesse individual
e/ou coletivo, tendo o estudante como protagonista.
O professor deve tratar a Biologia como um ramo do conhecimento científico, construída com
observações, experimentos, hipóteses e teorias, que têm caráter histórico e que sofre influências da
sociedade. Deve considerar outros saberes e saber diferenciá-los do científico. Deve compreender que
o conhecimento teórico da Biologia pode se desdobrar em tecnologias que trazem avanços à qualidade
de vida, mas que também podem trazer problemas. O professor de Biologia deve reconhecer-se como
um componente integrante da escola e ser capaz de desenvolver trabalhos em parceria, por meio de
projetos dentro da mesma área e de conhecimento e/ou entre áreas.
2. CONHECIMENTO
Do fluxo de matéria e energia; manutenção e impactos no ecossistema de processos produtivos que
priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas.
Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou construir protótipos para compreender as mudanças
climáticas e a importância do efeito estufa para manutenção da vida.
Do conhecimento sobre acidentes radioativos e
,
efeitos biológicos das radiações para avaliar as
potencialidades e os riscos na saúde e no ambiente.
Dos benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando o uso e descarte indevido de resíduos
e seus efeitos nas cadeias tróficas, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou
coletivas.
Dos ciclos biogeoquímicos e efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses
ciclos, promovendo ações individuais e/ou coletivas que minimizem poluição do solo, água e ar.
De alternativas ecológicas para a produção de energia, considerando a disponibilidade de recursos, a
eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a
produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
3. CAPACIDADE
Dominar e saber ensinar os conhecimentos sobre fenômenos naturais e processos tecnológicos, com
base nas interações e relações entre vida, matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas
que aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições
de vida em âmbito local, regional e global.
Contextualizar os objetos de conhecimentos dentro de uma visão sistêmica da natureza, enfatizando os
fluxos de energia e matéria na manutenção da vida e a existência de ciclos globais que incluem os
seres vivos, mas estendem-se além deles. Demonstrar empatia e respeito pelos seres viventes com os
quais compartilhamos o planeta.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS
1. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para
implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013.
2. KRASILCHIK, Myriam. Prática de ensino de biologia. 4 ed. São Paulo: Edusp, 2019.
3. URRY, Lisa A.. et al. Biologia de Campbell. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2022.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p.
375-394. Disponível em: \\
content/uploads/2022/07/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
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2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 133–140, 150–166, 218–228, 249-250. Disponível em: \\
efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20
Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
VIII – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – CIÊNCIAS
1. PERFIL
Espera-se que o professor de Ciências promova, entre os estudantes, o desenvolvimento do
letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo natural, social e
tecnológico e de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências. Para isso é
necessário: domínio de conhecimentos específicos de Ciências da Natureza e aplicação didática e
metodológica desses conhecimentos na prática de sala de aula; entendimento da contextualização
histórica, social e cultural da construção do conhecimento científico; reconhecimento do contexto de
aprendizagem na área de Ciências da Natureza e sua interação com outras áreas de conhecimento;
estabelecimento da relação entre a construção e consolidação do conhecimento científico e as
experiências vivenciadas pelos estudantes; concepção sobre o ensino de Ciências por meio da
investigação, recorrendo aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica;
seleção e uso de estratégias de ensino investigativo que promovam o pensamento crítico, a
criatividade, a responsabilidade, a autonomia e aprofundem as relações interpessoais; conhecimento
sobre a prática profissional dos cientistas, a forma como abordam os problemas, os critérios de
validação, refutação e aceitação das teorias científicas, bem como os aspectos éticos da pesquisa;
incorporação de metodologias que promovam a reflexão sobre a natureza da Ciência e o
reconhecimento do caráter dinâmico e provisório do conhecimento científico; utilização de estratégias
metodológicas que facilitem a aproximação do estudante à cultura e à linguagem científica;
reconhecimento das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e incorporação de
reflexões sobre estas relações na prática docente; disposição para aprofundar e adquirir novos
conhecimentos.
O domínio destes conhecimentos implica que o professor de ciências deve ter um repertório teórico,
prático, pedagógico e conceitual que permita estruturar ações pedagógicas voltadas a formar
estudantes para refletir sobre situações do cotidiano, a fim de construir argumentos, defender e
negociar pontos de vista de modo ético e empático, formular explicações para questões científicas, agir
com base em conhecimentos científicos e tecnológicos, tomar decisões fundamentadas em torno de
problemas sociais, ambientais, científicos e tecnológicos e, por fim, transformar o seu meio, tendo
como base fatos, evidências e informações científicas confiáveis. E considerar, em todo este processo,
o protagonismo do estudante.
2. CONHECIMENTO
De diferentes estratégias de Ensino de Ciências a partir de sua descrição, formulando argumentos
favoráveis ou desfavoráveis à sua adoção.
Dos diferentes campos de conhecimento da área de Ciências da Natureza (Ciências, Física, Química e
Biologia) em múltiplos contextos, incluindo-se os de outras áreas, favorecendo, assim, a
interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e consequentemente a transdisciplinaridade.
Das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente que demarcam o desenvolvimento
científico, propiciando a este respeito a tomada de decisões e dirigindo todo este tratamento a
demonstrar o caráter de corpo coerente que as ciências apresentam.
Dos saberes relacionados a instrumentos de avaliação, para o processo de ensino e aprendizagem em
Ciências.
De pesquisa e inovação, de modo a promover a pré-iniciação científica.
Da construção de conhecimentos com as características de uma investigação científica, orientando,
norteando e motivando os estudantes para o trabalho individual e coletivo.
Da elaboração de sequências didáticas, a fim de proporcionar a compreensão dos conceitos
fundamentais para o Ensino de Ciências.
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Da articulação do Ensino de Ciências com o processo de aprendizagem da leitura e da escrita da
língua materna (Língua Portuguesa).
Do letramento científico, a fim de identificar questões, adquirir novos conhecimentos, explicar
fenômenos científicos e tirar conclusões baseadas em evidências sobre questões científicas.
De saberes relacionados ao desenvolvimento criativo de conhecimentos e técnicas científicas
apropriadas, baseadas em evidências, com relevância para a vida diária e profissional, a fim de
promover soluções para desafios pessoais e/ou problemas científicos.
3. CAPACIDADE
Analisar criticamente diferentes estratégias de ensino de Ciências a partir de sua descrição, formulando
argumentos favoráveis ou desfavoráveis à sua adoção. ? Construir relações significativas entre os
diferentes campos de conhecimento da área de Ciências da Natureza em múltiplos contextos,
incluindo-se os de outras áreas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e
consequentemente a transdisciplinaridade.
Identificar as ciências como dimensão da cultura humana, de caráter histórico, socioeconômico, como
produção de conhecimento dinamicamente relacionada a tecnologias e a outros âmbitos da cultura
humana, das quais também depende, com critérios de verificação, fundada em permanente exercício
da dúvida.
Reconhecer novos conhecimentos em uma variedade
,
de situações para tornar possível aprofundar os
mesmos, dando ênfase especial nas relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente que
demarcam o desenvolvimento científico.
Expressar-se a partir das linguagens da ciência, bem como expressar o saber científico por meio de
diferentes linguagens.
Acompanhar continuamente as aprendizagens em Ciências segundo um processo de avaliação crítica
e reflexiva, que ofereça elementos para a revisão de sua prática e para a consolidação da
aprendizagem dos estudantes.
Desenvolver atividades associadas aos procedimentos de investigação, de modo a proporcionar
oportunidades educacionais para a observação, análise de evidências, definição de problemas de
estudo, proposição de hipóteses, experimentação, construção de modelos, entre outros processos e
métodos.
Estimular e apoiar os estudantes na proposição de situações a serem investigadas, no planejamento e
na realização colaborativa de atividades investigativas, bem como no compartilhamento e na
comunicação dos resultados dessas investigações.
Orientar o processo investigativo, valorizando erros e acertos, e acompanhando a construção de
intervenções a partir dos resultados obtidos, como foco na melhoria da qualidade de vida individual e
coletiva, da saúde, da sustentabilidade e/ou na resolução de problemas cotidianos.
Promover o desenvolvimento de habilidades voltadas ao estudo dos materiais, suas transformações e
a natureza da matéria, envolvendo características que demarcam a constituição do território.
Discutir a exploração de diferentes fontes e tipos de utilização da energia, suas implicações na vida
cotidiana e as diferentes matrizes e usos da energia.
Promover a compreensão de fenômenos em diferentes escalas, com a devida contextualização.
Relacionar à vida como fenômeno natural e social, de modo que os estudantes possam compreender
processos associados à manutenção da vida e à biodiversidade no planeta Terra, assim como a
fundamentação científica desses fenômenos à luz da evolução.
Desenvolver, junto aos estudantes, habilidades associadas ao estudo dos seres vivos, incluindo os
seres humanos, dos ecossistemas, das interações entre seres vivos e entre estes e o ambiente e da
interferência dos seres humanos nessas relações.
Associar o estudo do corpo humano, de modo que promova a percepção sobre o corpo, a partir de si e
dos outros, bem como a compreensão da integração entre os sistemas que o compõem, e de que sua
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manutenção e funcionamento dependem desse conjunto.
Contemplar a saúde na perspectiva da promoção e manutenção da saúde individual e coletiva.
Estruturar atividades voltadas à compreensão do sistema Terra, Sol, Lua e de suas características,
assim como as de outros corpos celestes, envolvendo a construção de descrições e explicações sobre
suas dimensões, composição, localização e movimentos e forças que atuam entre e sobre eles.
Promover o desenvolvimento de habilidades voltadas ao estudo do céu, do planeta Terra e dos
fenômenos celestes e da manutenção da vida nas zonas habitáveis.
Discutir os conhecimentos que as distintas culturas construíram sobre a Terra e o céu, enquanto
manifestações, representações e narrativas de outros povos, promovendo o reconhecimento de outras
formas de conceber o mundo, de modo a valorizar a pluralidade de saberes.
Discutir o uso sustentável de recursos naturais e da ação humana no ambiente.
Compreender os conceitos, as consequências e as ações mitigadoras relacionadas às questões de
mudanças globais e climáticas.
Reconhecer a presença das ciências na cultura e na vida em sociedade, na investigação de materiais e
substâncias, da vida, da Terra e do cosmo e, em associação com as tecnologias, na produção de
conhecimentos, manifestações artísticas, bens e serviços.
Problematizar concepções sobre fatos e fenômenos da natureza de modo a promover a compreensão
do ambiente, numa perspectiva ecológica e social, considerando os aspectos econômicos e políticos
que se articulam e se manifestam no âmbito local e global.
Discutir os impactos ambientais nas áreas do trabalho, da tecnologia, da produção de energia, da
sustentabilidade, da urbanização e do campo.
Propor situações problematizadoras em Ciências que permitam o desenvolvimento de processos
cognitivos de diferentes graus de complexidade, de acordo com as características e faixa etária dos
estudantes.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. ATKINS, Peter; JONES, Loretta; LAVERMAN, Leroy. Princípios de química: questionando a vida
moderna e o meio ambiente. 7. ed. Porto Alegre: Bookman, 2018.
2. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para
implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013.
3. ______; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2003.
4. DELIZOICOV, Demétrio; ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de ciências:
fundamentos e métodos. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2018.
5. LANGHI, Rodolfo; RODRIGUES, Fábio Matos (org.). Interfaces da educação em astronomia:
currículo, formação de professores e divulgação científica; ações dialógicas na prática de ensino de
astronomia. São Paulo: Livraria da Física, 2022. v. 2.
6. SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Educação CTS e cidadania: confluências e diferenças.
Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemática, Belém, v. 9, n. 17, p. 49-62, jul. / dez.
2012. Disponível em: \\.
Acesso em 13 fev. 2023.
7. SASSERON, Lúcia Helena. Sobre ensinar ciências, investigação e nosso papel na sociedade.
Ciência & Educação, Bauru, v. 25, n° 3, p. 563-567, 2019. Disponível em: \\
br/j/ciedu/a/d5mWbk4cxM9hWfdQhntSLFK/?lang=pt\\>. Acesso em 13 fev. 2023.
8. ______; MACHADO, Vitor .Fabrício. Alfabetização científica na prática: inovando a forma de ensinar
física. São Paulo: Livraria da Física, 2017.
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9. TEIXEIRA, Wilson; TOLEDO, M. Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TAIOLI, Fabio (org.).
Decifrando a Terra. 2. ed. São Paulo: Oficina de Textos, 2009.
10. TIPLER, Paul Allen; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros. 6. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2009. v. 1, 2 e 3. 11. URRY, Lisa A. et al. Biologia de Campbell. 12. ed. Porto Alegre: Artmed,
2022.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p.
375-394. Disponível em: \\
Acesso em: 13 fev. 2023.
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 133-137, 145-166, 218-228, 249-250. Disponível em: \\
efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20
Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
IX – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – QUÍMICA
1. PERFIL
Espera-se do professor de Química uma formação sólida e abrangente em conhecimentos dos
diversos campos da Química; visão crítica do papel da Química nas relações sociais, entendendo-a
como uma ciência que influencia e é influenciada pelos processos tecnológicos e histórico-sociais;
formação adequada para a aplicação de maneira crítica dos referenciais teóricos sobre ensino e
aprendizagem de Química em situações concretas de ensino; capacidade de articular os
conhecimentos químicos a problemas sociais, ambientais, econômicos, políticos e tecnológicos, bem
como propor situações de ensino que considere os processos,
,
práticas e procedimentos da
investigação científica, postura investigativa que busca produzir e utilizar conhecimentos científicos,
práticos e pedagógicos sobre o ensino e a aprendizagem da Química; conhecimento geral de
problemas regionais, nacionais e mundiais, nos quais estão inseridos conhecimentos químicos;
capacidade de desenvolver atividades de ensino que promovam reflexão sobre o uso que se faz dos
conhecimentos químicos e suas tecnologias, inclusive historicamente.
Espera-se que o professor de química trabalhe em conjunto com os docentes de Biologia e Física, uma
vez que, de acordo com o Currículo Paulista as aprendizagens destes componentes devem se dar em
uma perspectiva de área das Ciências da Natureza. Esse trabalho interdisciplinar desenvolve
competências e habilidades que ampliam e aprofundam a compreensão de processos e práticas de
investigação, por meio da linguagem científico-tecnológica o que é uma condição da educação integral
e inclusiva, que acolhe as juventudes e se compromete com o projeto de vida do estudante, com vistas
ao exercício pleno da cidadania.
O professor de química deve dialogar com os educandos sobre os problemas ambientais
contemporâneos, suas causas e alternativas para a conservação, conectando realidades locais a
questões globais. Nesse sentido, deve abordar aspectos relacionados à sustentabilidade e promover
atitudes de respeito e cuidado com o meio ambiente e todas as formas de vida do planeta. Faz-se
necessário que ele se utilize de métodos de ensino compatíveis e adequados para o alcance dos
objetivos apontados, como propõe o Ensino Investigativo, em que as práticas pedagógicas não se
limitem a experiências demonstrativas ou laboratoriais, mas também envolvam percepções da
realidade.
A abordagem investigativa deve ser utilizada pelo professor como alicerce para os desdobramentos
nos estudos e também no desenvolvimento de projetos, pois agrega: a curiosidade para identificar
problemas; a elaboração de hipóteses; a criatividade para encontrar soluções; o discernimento para
comparar informações; a observação de um problema dentro de um contexto; a pesquisa de fontes
confiáveis; o planejamento de ações e procedimentos; a realização de experimentos para coletar dados
e comprovar informações; a elaboração de argumentos e explicações; a avaliação e divulgação de
conclusões com embasamento científico; e o desenvolvimento de ações para intervenção em
problemas reais de interesse individual e/ou coletivo, tendo o estudante como protagonista.
2. CONHECIMENTO
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Das transformações químicas e conservação de massa em sistemas que envolvam quantidade e
constituição da matéria, conservação de energia, métodos sustentáveis de extração, processos
produtivos, uso e consumo de: combustíveis alternativos e recursos minerais, fósseis, vegetais e
animais, considerando situações cotidianas e processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
Dos sistemas térmicos, termoquímica, efeito estufa e aquecimento global, considerando sua
composição e os efeitos das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando
também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de estimativas e no apoio à construção
dos protótipos.
Do conhecimento sobre tabela Periódica e as características dos radioisótopos para avaliar as
potencialidades e os riscos da aplicação de radiações em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no
ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
Dos benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando a composição, nível de exposição,
toxicidade e reatividade de substâncias químicas, poluição de ambientes aquáticos e terrestres
provenientes do descarte incorreto, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou
coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
Dos ciclos biogeoquímicos (soluções e concentrações) e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e
da interferência humana (agentes poluidores do ar, da água e do solo) sobre esses ciclos, para
promover ações de tratamento e minimização de impactos ambientais, concentração de poluentes e
parâmetros quantitativos de qualidade.
Das tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a
distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência
energética, a relação custo/benefício, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e
culturais em usinas hidrelétricas, térmicas e termonucleares.
Da reatividade dos elementos químicos e as transformações químicas que envolvem corrente elétrica:
pilhas, baterias e o processo da eletrólise, seus impactos ambientais e descarte adequado.
A evolução dos modelos atômicos para comparar distintas explicações sobre o surgimento e a
evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
Das diversas formas de manifestação da vida em seus diferentes níveis de organização, bem como as
condições ambientais favoráveis e os fatores limitantes a elas, por meio do estudo das ligações
químicas, das forças de interação interpartículas, da rapidez das transformações e do equilíbrio
químico.
Dos efeitos de intervenções nos ciclos biogeoquímicos e ecossistemas, com base na toxicidade das
substâncias químicas, tempo de permanência dos poluentes, reações químicas, transferências de
energia, avaliando seus impactos ambientais, nos seres vivos, no corpo humano e nos mecanismos de
manutenção da vida.
Das atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos, reconhecendo os limites
explicativos das ciências, considerando as variáveis que influenciam na rapidez das transformações
químicas.
Da importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando conceitos da Química
Ambiental como parâmetros qualitativos e quantitativos (dos gases poluentes na atmosfera; dos
resíduos e substâncias encontradas nas águas; dos contaminantes do solo e dos aterros sanitários),
para avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade
do planeta.
Das vulnerabilidades vinculadas às vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes
estão expostas, considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e
divulgar ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar por meio do estudo dos
compostos orgânicos (funções orgânicas: estrutura, propriedades e características para a saúde
humana).
Dos princípios da evolução biológica para analisar a história humana, por meio das interações
intermoleculares e estrutura dos aminoácidos, proteínas, DNA e RNA, valorizando e respeitando a
diversidade étnica e cultural humana.
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Da evolução estelar associando-a aos modelos de origem e distribuição dos elementos químicos no
Universo, compreendendo suas relações com as condições necessárias ao surgimento de sistemas
solares e planetários, suas estruturas e composições e as possibilidades de existência de vida.
Da investigação científica (definição da situação problema, objeto de pesquisa, justificativa, elaboração
da hipótese, revisão da literatura, experimentação e simulação, coleta e análise de dados, precisão das
medidas, elaboração de gráficos e tabelas, discussão argumentativa, construção e apresentação de
conclusões).
Da divulgação e comunicação de resultados, conclusões e propostas pautados em discussões,
argumentos, evidências e linguagem científica (Feira de Ciências, Olimpíadas, canais digitais, jornal,
rádio,
,
painéis informativos, seminários e debates).
Da leitura e interpretação de temas voltados à Química, utilizando fontes confiáveis (dados estatísticos;
gráficos e tabelas; infográficos; textos de divulgação científica; mídias; sites; artigos científicos).
Das situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos de Química, tais como agrotóxicos,
controle de pragas e produção de alimentos, plásticos (polímeros), com base em argumentos
consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
Do uso indevido da Química na justificativa de processos em diferentes contextos sociais e históricos,
considerando a ética científica e a utilização indevida de reações químicas e nucleares que provocaram
impacto na história e no planeta.
Dos riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando conhecimentos da Química, para justificar o
uso de equipamentos de proteção individual (EPI) e coletiva (EPC), ações de segurança e descarte
adequado de materiais, resíduos, substâncias nocivas e tóxicas produzidas em ambientes de trabalho
e/ou laboratórios químicos, visando à integridade física, individual e coletiva, e socioambiental.
Das propriedades físico-químicas, estruturas, composições, características, toxicidade dos materiais
para avaliar a adequação de seu uso em diferentes produtos como ferro-gusa, cobre, cal, alumínio,
aço, soda cáustica, hipoclorito de sódio, polímeros, amônia e diferentes aplicações como industriais,
cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas, para propor soluções seguras e sustentáveis considerando
seu contexto local e cotidiano.
Das transformações químicas que envolvem corrente elétrica: processos da eletrólise (galvanoplastia),
pilhas e baterias, para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais,
culturais e ambientais (descarte consciente e lixo eletrônico).
Da entalpia de combustão (eficiência energética), questões socioambientais, políticas e econômicas
relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis (gasolina, diesel)
para discutir a necessidade de introdução de alternativas (biodiesel, biogás, etanol), novas tecnologias
energéticas e processos de produção de novos materiais.
Dos efeitos de programas de infraestrutura e demais serviços básicos como tratamento de água,
esgoto e produção de alimentos, identificando a estrutura e propriedades dos compostos orgânicos
(proteínas, carboidratos, lipídios, vitaminas), propondo ações que contribuam para uma alimentação
saudável, nutritiva, melhoria na qualidade de vida e nas condições de saúde da população.
3. CAPACIDADE
Dominar e saber ensinar os conhecimentos sobre fenômenos naturais e processos tecnológicos, com
base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que
aperfeiçoem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de
vida em âmbito local, regional e global.
Dominar e saber ensinar os conhecimentos referentes às interpretações sobre a dinâmica da Vida, da
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
dos seres vivos e do Universo, para fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
Dominar e saber ensinar os conhecimentos referentes às interpretações sobre a dinâmica da Vida, da
Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
dos seres vivos e do Universo, para fundamentar e defender decisões éticas e responsáveis.
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Dominar e saber ensinar as aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no
mundo.
Dominar e saber ensinar procedimentos e linguagens próprios da Química, para propor soluções que
considerem demandas locais, regionais e/ou globais.
Dominar e saber ensinar como comunicar descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. ADAMS, Fernanda Welter.; NUNES, Simara Maria Tavares. A contextualização da temática energia e
a formação do pensamento sustentável no ensino de química. Química Nova na Escola, São Paulo v.
44, n. 2, p. 137-148, maio 2022. Disponível em: \\.
Acesso em: 13 fev. 2023.
2. ATKINS, Peter; JONES, Loretta; LAVERMAN, Leroy. Princípios de química: questionando a vida
moderna e o meio ambiente. 7. ed. Porto Alegre: Bookman, 2018.
3. BAIRD, Colin; CANN, Michael. Química ambiental. 4. ed. Porto Alegre:Bookman, 2011.
4. BATINGA, Verônica Tavares Santos; BARBOSA, Thiara Vanessa da Silva. Questão sociocientífica e
emergência da argumentação no ensino de química. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 43, n. 1,
p. 29-37, fev. 2021. Disponível em: \\. Acesso em:
13 fev. 2023.
5. CHIARO, Sylvia de; AQUINO, Kátia Aparecida da Silva. Argumentação na sala de aula e seu
potencial metacognitivo como caminho para um enfoque CTS no ensino de química: uma proposta
analítica. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 43, n. 2, p. 411-426, abr./jun. 2017. Disponível em: \\
. Acesso em: 13
fev. 2023.
6. FRANÇA, Débora et al. As faces do plástico: uma proposta de aula sobre sustentabilidade. Química
Nova na Escola, São Paulo, v. 44, n. 3, p. 277-286, ago. 2022. Disponível em: \\
dx.doi.org/10.21577/0104-8899.20160320\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
7. IBRAIM, Stefannie Sá; JUSTI, Rosária. Contribuições de ações favoráveis ao ensino envolvendo
argumentação para a inserção de estudantes na prática científica de argumentar. Química Nova na
Escola, São Paulo, v. 43, n. 1, p. 16-28, fev. 2021. Disponível em: \\
. Acesso em: 13 fev. 2023
8. MORI, Lorraine; CUNHA, Marcia Borin da. Problematização: possibilidades para o ensino de
química. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 42, n. 2, p. 176-185, maio 2020. Disponível em: \\
. Acesso em: 13 fev. 2023.
9. NIEZER, Tânia Mara; SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto; SAUER, Elenise. Ensino de
soluções químicas por meio do enfoque ciência-tecnologia-sociedade. Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias, v. 15, n. 3, p. 428-449, 2016. Disponível em: \\
. Acesso em: 13 fev. 2023.
10. RIBEIRO, Daniel das Chagas de Azevedo; SALGADO, Tania Denise Miskinis; SIRTORI, Carla;
PASSOS, Camila Greff. Sustentabilidade e educação ambiental no ensino de química: contribuições
para a tomada de consciência sobre agricultura sustentável. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 44,
n. 2, p. 160-170, maio 2022. Disponível em: \\.
Acesso em: 13 fev. 2023.
11. RIBEIRO, Jefferson da Silva; FREITAS, Sérgio de Oliveira; MAIA, Pedro Ivo da Silva; COSTA, Carla
Regina. Abordagem dos temas Indústria 4.0 e sustentabilidade: contextualização baseada em fatos
históricos e na cadeia produtiva do alumínio. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 44, n. 2, p. 115 -
125, maio 2022. Disponível em: \\. Acesso em: 13
fev. 2023.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 85/106
12. ZANOTTO, Ricardo Luiz; SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto; SAUER, Elenise.
Ensino de conceitos químicos em um enfoque CTS a partir de saberes populares. Ciência & Educação,
Bauru, v. 22, n. 3, p. 727–740, 2016. Disponível em: \\
731320160030011\\>.
,
Acesso em: 13 fev. 2023.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p.
375-394. Disponível em: \\
Acesso em: 13 fev. 2023.
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 133- 137, 145-166, 218-228, 249-250. Disponível em: \\
efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20
Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
X – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – FÍSICA
1. PERFIL
Espera-se do(a) professor(a) de Física que desenvolva práticas educativas que promovam o
aprendizado em torno da realidade vivenciada pelo estudante, por meio dos conhecimentos
relacionadas a: Astronomia, Termodinâmica, Eletromagnetismo, Eletricidade, Mecânica, Óptica,
Hidrodinâmica, Hidrostática, e Física Moderna.
O professor de física deve trabalhar esses conhecimentos teoricamente sistematizados, de preferência
com questões problematizadas a partir do cotidiano em que o jovem está inserido, ampliando-os
significativamente e em conjunto com os docentes de Biologia e Química, uma vez que, de acordo com
o Currículo Paulista as aprendizagens destes componentes devem se dar em uma perspectiva de área
das Ciências da Natureza ao desenvolverem competências e habilidades.
Espera-se que o domínio desses conhecimentos e sua contextualização histórica e social, assim como
sua relação com as tecnologias, possam fundamentar o trabalho pedagógico específico no
componente curricular.
O professor deve, também, organizar o ensino de Física sob temas de estudo, de modo contextual e
atualizado, desenvolvidos mediante metodologias variadas, como as de investigação, leitura,
experimentação, debate e projetos de trabalho em grupo, de forma a levarem seus estudantes a
enfrentar situações-problema em contextos reais de caráter vivencial, prático, tecnológico ou histórico.
2. CONHECIMENTOS
Das análises e representações das transformações e conservação de energia, Conservação da
quantidade de movimento; Impulso; Choques mecânicos; Força; Grandezas escalares e vetoriais para
realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas.
Das avaliações de sistemas térmicos que visem à sustentabilidade, considerando conhecimentos
sobre: Termometria; Dilatação térmica. Calorimetria. Processos de transmissão de calor.
Condutibilidade térmica. Termodinâmica. Aquecimento global e efeito estufa.
Do uso dos conhecimentos sobre as radiações, quantização de energia, radioatividade e suas origens
para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na
saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
Das análises e interpretações sobre os efeitos dos fenômenos naturais relacionados as ondas
eletromagnéticas, aquecimento global e efeito estufa para promover ações individuais e/ ou coletivas
que minimizem consequências nocivas à vida.
Das avaliações sobre: geradores e receptores elétricos, produção e consumo de energia elétrica,
potência elétrica e propriedade elétrica dos materiais para demandas que envolvem a geração, o
transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos,
a eficiência energética, a relação custo/benefício, a produção de resíduos e os impactos
socioambientais e culturais.
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Das realizações e previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, motores
elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletrônicos,
com base nos conhecimentos de eletrostática, propriedade elétrica dos materiais, Força elétrica,
magnetismo, eletromagnetismo, campo elétrico e campo magnético. Eletrodinâmica. Geradores e
receptores elétricos. Circuitos elétricos.
Das análises sobre teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas
explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com base na: Teoria do
Big Bang; Modelos cosmológicos; Expansão do universo; Modelo Padrão Relatividade geral.
Das avaliações sobre estudos relacionados às máquinas térmicas e radiação eletromagnética nas
transformações e transferências de energia.
Das explicações, previsões e cálculos a respeito dos movimentos de objetos na Terra, no Sistema Solar
e no Universo com base em conhecimento sobre: Cinemática, Estática, Hidrostática, Sistema Solar e
Universo.
Da importância sobre preservação e conservação da biodiversidade, considerando sensoriamento
remoto da superfície da Terra.
Das análises a respeito evolução estelar ao surgimento de sistemas solares e planetários com base na
astronomia, espectroscopia e radiação.
Da elaboração de hipóteses, previsões e estimativas, empregando instrumentos de medição,
representação e interpretação de modelos explicativos, a respeito de: Ondas Sonoras, Óptica,
Movimento harmônico e ondulatório.
Das investigações e análises do funcionamento de equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas
de automação para compreender as tecnologias contemporâneas que utilizam: Circuitos elétricos;
Eletromagnetismo e Efeito fotoelétrico.
Das investigações e análise da hidrostática e hidrodinâmica relacionados a serviços básicos de
saneamento a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de
vida da população.
3. CAPACIDADES
Dominar e saber ensinar os conhecimentos sobre fenômenos naturais e processos tecnológicos, com
base nas interações e relações entre matéria e energia.
Dominar e saber ensinar os conhecimentos referentes às interpretações sobre a dinâmica da Terra e do
Cosmos para elaborar argumentos e assim fundamentar, e defender decisões éticas e responsáveis.
Dominar e saber ensinar as aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no
mundo.
Dominar e saber ensinar procedimentos e linguagens próprias da Física, para propor soluções que
considerem demandas locais, regionais e/ou globais.
Dominar e saber ensinar como comunicar descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos
contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. ABDALLA, Maria Cristina Batoni. O discreto charme das partículas elementares. São Paulo: Unesp,
2006.
2. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para
implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2014.
3. ______; RICARDO, Elio Carlos; SASSERON, Lucia Helena; ABIB, Maria Lucia Vital dos Santos;
PIETROCOLA, Maurício. Ensino de física. São Paulo: Cengage Learning, 2011.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 87/106
4. FEYNMAN, Richard Phillips. Há mais espaços lá embaixo. Parcerias Estratégicas, Brasília, v. 9, n.
18, p. 137- 155, 2004. Disponível em: \\
. Acesso em: 13 fev. 2023.
4. GRUPO DE REELABORAÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA. Física 1: mecânica. 7. ed. São Paulo:
EDUSP, 2020.
5. ______. Física 2: física térmica, óptica. 5. ed. São Paulo: EDUSP, 2015.
7. ______. Física 3: eletromagnetismo. 5. ed. São Paulo: EDUSP, 2022.
8. LANGHI, Rodolfo; RODRIGUES, Fábio Matos (org.). Interfaces da educação em astronomia:
currículo, formação de professores e divulgação científica; Ações dialógicas na prática de ensino de
astronomia. São Paulo: Livraria da Física, 2022. v. 2.
9. PIRES, Antonio Sergio Teixeira. Evolução das ideias
,
da física. 2. ed. São Paulo: Livraria da Física,
2011. 10. TIPLER, Paul A.; LLEWELLYN, Ralph A. Física moderna. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014.
11. ______; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009. v. 1,
2 e 3.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p.
375-394. Disponível em: \\
content/uploads/2022/07/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 134-137, 145-166, 218-228, 249-250. Disponível em: \\
efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20
Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
XI – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – GEOGRAFIA
1. PERFIL
Espera-se do(a) professor(a) de Geografia o domínio de conhecimentos específicos do seu
componente curricular ao longo da Educação Básica e clareza sobre seus conceitos estruturantes
(espaço geográfico, paisagem, lugar, território e região) e categorias (natureza, sociedade, cultura,
trabalho, redes etc.), bem como o conceito de tempo, articulado aos diversos processos e fenômenos.
Deve ter clareza do papel da linguagem cartográfica, como instrumento indispensável no entendimento
das interações, relações e dos fenômenos geográficos e conhecimento de metodologias de ensino e
estratégias didáticas apropriadas para desenvolvimento da Cartografia Escolar.
Nesse sentido, exige-se que o(a) professor(a) de Geografia reconheça o seu papel como mediador(a)
no processo de ensino-aprendizagem, de forma que possa contribuir com o processo de formação de
cidadãos reflexivos, críticos, autônomos e transformadores da realidade local, regional e global, além
de protagonistas na construção de sociedades sustentáveis e resilientes.
O(a) professor(a) de Geografia deve estar preparado(a) para estimular o raciocínio geográfico e o
desenvolvimento do pensamento espacial, a partir dos conhecimentos e das experiências dos(as)
estudantes, no sentido de propiciar um ensino baseado na investigação, na interpretação e na
representação de fenômenos e das transformações contemporâneas por meio de diversas estratégias
didáticas, incluindo as metodologias ativas.
Compete ao (a) professor(a) de Geografia assegurar o desenvolvimento das aprendizagens e
competências previstas no Currículo Paulista (Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio) e
na Proposta Pedagógica da escola, garantindo conexões com componentes da área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas (CHS) e de outras áreas de conhecimento, com os Temas
Contemporâneos Transversais (Educação Ambiental, Educação para Redução de Riscos e Desastres,
Educação em Direitos Humanos, Educação para Saúde, Educação Financeira, Educação para o
Trânsito, entre outros) e com a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável.
O(a) professor(a) de Geografia deve estar preparado(a) para criar oportunidades de envolver a
comunidade escolar no processo educativo, contribuindo de forma efetiva para proposição de ações
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locais e para a formação integral dos(as) estudantes.
2. CONHECIMENTOS
Dos conceitos estruturantes da Ciência Geográfica: Espaço Geográfico, Paisagem, Lugar, Território e
Região, bem como suas aproximações e elementos constitutivos.
Do papel das comunidades tradicionais e dos povos originários na transformação do espaço
geográfico.
Dos processos e sujeitos envolvidos nos setores produtivos da economia, considerando diversas
escalas geográficas (local, estadual, nacional, regional, global).
Da urbanização e dinâmicas socioespaciais, incluindo aspectos econômicos, políticos, culturais e
ambientais, além dos riscos e desastres e as políticas públicas de planejamento urbano.
Da linguagem cartográfica e geotecnologias (GPS, SIG, entre outros): leitura, interpretação e
elaboração de mapas e demais produtos cartográficos acessíveis.
Da formação, regionalização e mudanças do território brasileiro: aspectos econômicos, políticos,
culturais, sociais/ demográficos e ambientais.
Dos fluxos econômicos e indicadores socioeconômicos, demográficos e ambientais de diferentes
territórios (IDH, IDHM, Gini, índice de desmatamento, entre outros).
Da população em diferentes lugares: deslocamentos (voluntários e forçados), demografia, formação
(diversidade étnico-racial) e manifestações culturais.
Da América, África, Europa, Ásia e Oceania: território (aspectos físicos e políticos), regionalização,
população, economia, cultura e modos de vida.
Da Geopolítica: organismos internacionais, tensões e conflitos, potências globais, acordos
supranacionais, blocos econômicos, entre outros.
Da Globalização e sua influência na economia, sociedade, cultura, política e no meio ambiente.
Das desigualdades nos territórios: aspectos sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais,
incluindo os processos de segregação e exclusão, os movimentos urbanos e as políticas públicas.
Das redes de comunicação e transportes: relações com os fluxos materiais (objetos, mercadorias,
pessoas) e imateriais (dados, informação, comunicação) em diferentes escalas geográficas.
Da industrialização: transformações espaciais, sociais, econômicas, políticas, culturais e ambientais,
incluindo a produção e circulação de produtos, relações de trabalho, a atuação de corporações e o
desenvolvimento científico e tecnológico, em diferentes escalas geográficas.
Da Geografia agrária: as transformações espaciais no campo, o uso dos recursos naturais, as
atividades econômicas, as relações de trabalho, as influências do agronegócio – incluindo a produção
de alimentos, os fluxos das commodities e as relações com as problemáticas socioambientais
(desmatamento, uso de agrotóxicos, queimadas, escassez hídrica, degradação do solo etc) –, em
diferentes lugares.
Das práticas agroecológicas e sustentáveis realizadas por diferentes sociedades e grupos, em
diferentes lugares.
Das esferas terrestres: litosfera, atmosfera, biosfera, criosfera, hidrosfera, incluindo os elementos
constitutivos e as conexões sistêmicas.
Dos recursos naturais: água, energia, biodiversidade e solo, incluindo os aspectos relacionados ao uso,
processos produtivos, gestão e políticas ambientais de conservação e preservação.
Dos impactos socioambientais relacionados ao uso de recursos naturais e aos diferentes padrões de
consumo, incluindo aspectos associados à adoção de hábitos, atitudes e comportamentos
responsáveis e sustentáveis.
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Dos biomas e domínios morfoclimáticos e as relações com diferentes populações humanas: no
território brasileiro e em outras regiões do mundo.
Dos processos exógenos do planeta Terra: zonas climáticas, padrões climáticos, circulação geral da
atmosfera, fenômenos atmosféricos e climáticos, aquecimento global, mudanças climáticas e
desastres, incluindo aspectos relacionados às estratégias e instrumentos internacionais de políticas
ambientais.
Dos processos endógenos no planeta Terra: modelagem do relevo terrestre, Tectônica de Placas e
tectonismo, vulcanismo, intemperismos e desastres.
Da Antártica: papel territorial e ambiental no contexto geopolítico.
3. CAPACIDADES
Dominar os conceitos e conhecimentos geográficos para compreensão dos processos políticos,
econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em
diferentes tempos.
Dominar o conhecimento sobre a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços,
mediante
,
Processo Seletivo
Simplificado, acarretarão a eliminação do candidato deste Processo, importando em anulação da
inscrição e dos demais atos praticados pelo candidato, conforme previsto no artigo 4º da Lei Estadual
nº 12.782, de 20 de dezembro de 2007.
3.33. A declaração falsa de dados para fins de redução do pagamento do valor da taxa de inscrição
determinará o cancelamento da inscrição e a anulação de todos os atos dela decorrentes, bem como
exclusão do candidato deste Processo Seletivo Simplificado em qualquer época, sem prejuízo das
sanções civis e penais cabíveis pelo teor das afirmativas, assegurado o contraditório e a ampla defesa.
DA CONDIÇÃO ESPECIAL
3.34. O candidato que necessitar de condição especial para a realização da prova, deverá durante o
período de inscrições:
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a) acessar o link próprio deste Processo Seletivo Simplificado, no site da Fundação VUNESP;
b) durante o preenchimento da ficha de inscrição, no campo “Condição Especial”, especificar as
condições especiais de que necessita, seguindo as instruções ali indicadas, e enviar o laudo médico
e/ou a documentação comprobatória que justifique a condição especial solicitada.
3.35. Para o envio do laudo médico ou da documentação comprobatória, o candidato, durante o
período de inscrições, deverá:
a) acessar o link próprio deste Processo Seletivo Simplificado, no site da Fundação VUNESP;
b) após o preenchimento da ficha de inscrição, acessar a Área do Candidato, selecionar o link “Envio
de Documentos” no campo próprio de “Requerimento para Atendimento com Condição Especial” e
realizar o envio do laudo médico ou da documentação comprobatória, por meio digital (upload).
b1) o laudo médico deverá ser digitalizado com tamanho de até 2 MB e em uma das seguintes
extensões: “pdf” ou “png” ou “jpg” ou “jpeg”.
3.35.1. O laudo médico encaminhado terá validade somente para este Processo Seletivo Simplificado.
3.35.2. Não serão avaliados documentos ilegíveis e/ou com rasuras ou provenientes de arquivo
corrompido.
3.36. Os documentos encaminhados fora da forma e dos prazos estipulados no item DA CONDIÇÃO
ESPECIAL não serão considerados.
3.37. O candidato que, dentro do período de inscrições, deixar de atender ao estabelecido no item DA
CONDIÇÃO ESPECIAL não terá as condições especiais providenciadas, seja qual for o motivo
alegado.
3.38. O atendimento às condições especiais pleiteadas ficará sujeito à análise da razoabilidade e
viabilidade do solicitado.
Capítulo 4 DA CANDIDATA LACTANTE
4.
4.1. A candidata lactante deverá, no momento da realização da inscrição, solicitar a necessidade da
amamentação durante a realização da prova objetiva.
4.2. Em caso de necessidade de amamentação durante a realização da prova objetiva, a candidata
lactante deverá levar um acompanhante, maior de idade, que ficará em local reservado para tal
finalidade e que será responsável pela criança.
4.2.1. O acompanhante ficará em sala reservada e será o responsável pela guarda da criança. Este
estará submetido a todas as normas constantes deste Edital, inclusive à apresentação de documento
oficial de identificação e à proibição de uso de equipamentos eletrônicos.
4.2.2. A candidata que não levar o acompanhante não poderá permanecer com a criança no local de
realização das provas objetiva e discursiva.
4.2.3. A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e a Fundação VUNESP não disponibilizarão
em hipótese alguma acompanhante para a guarda da criança.
4.3. No momento da amamentação, a candidata será acompanhada por uma fiscal sem a presença do
responsável pela criança e sem o material da prova.
4.3.1. Não haverá compensação do tempo de amamentação pelo período de duração da prova dessa
candidata.
4.4. Excetuada a situação prevista neste Capítulo, não será permitida a permanência de criança ou de
adulto de qualquer idade nas dependências do local de realização da prova, podendo ocasionar
inclusive a não participação da candidata neste Processo Seletivo Simplificado.
Capítulo 5 DA PARTICIPAÇÃO DE PESSOA COM DEFICIÊNCIA
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5.
5.1. Será assegurado aos candidatos com deficiência, que pretendam fazer uso das prerrogativas que
lhes são facultadas pelo Decreto Estadual nº 59.591/13 e alterações, e pela Lei Complementar
Estadual nº 683/92, alterada pela Lei Complementar Estadual nº 932/02, nos termos do inciso VIII, do
artigo 37, da Constituição Federal/88, o direito de inscrição para a contratação temporária deste
Processo Seletivo Simplificado.
5.2. O candidato, antes de se inscrever, deverá verificar se as atribuições da função são compatíveis
com a deficiência que possui.
5.3. O candidato que se julgar amparado pelo disposto no Decreto Estadual nº 59.591/13 e alterações,
na Lei Complementar Estadual nº 683, de 18 de setembro de 1992, alterada pela Lei Complementar
Estadual nº 932, de 8 de novembro de 2002, concorrerá, sob sua inteira responsabilidade, às vagas
reservadas aos candidatos com deficiência.
5.4. Em cumprimento ao disposto no artigo 2º, do Decreto Estadual nº 59.591/13 e alterações, e na Lei
Complementar Estadual nº 683, de 18 de setembro de 1992, alterada pela Lei Complementar Estadual
nº 932, de 8 de novembro de 2002 será reservado o percentual de 5% (cinco por cento) das vagas que
vierem a ser ofertadas neste Processo Seletivo Simplificada no prazo de validade deste Processo.
5.4.1. Caso a aplicação do percentual de que trata o item anterior resulte em número fracionado, este
será elevado até o 1º número inteiro subsequente, somente quando a fração for maior ou igual a 5
(cinco).
5.4.2. Mesmo que o percentual não atinja o decimal de 0,5 (cinco décimos), quando existirem de 5
(cinco) a 10 (dez) vagas, uma delas deverá ser preenchida obrigatoriamente por candidato com
deficiência, salvo no caso de não haver candidatos com deficiência classificados.
5.5. Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza
física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir
sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas, nos
termos do art. 2º da Lei Federal nº 13.146/2015 (Estatuto da Pessoa com Deficiência), do art. 1º da
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da Organização das Nações Unidas –
aprovada pelo Decreto Legislativo nº 186, de 9 de julho de 2008 e incorporada pelo Decreto Federal nº
6.949, de 25 de agosto de 2009 -, da Lei Federal nº 12.764/2012, e da Lei Federal nº 14.126/2021, nos
parâmetros estabelecidos pelo art. 4º do Decreto Federal nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999, com
as alterações introduzidas pelo Decreto Federal nº 5.296/2004, e demais legislações vigentes sobre o
tema.
5.5.1. Não serão considerados como deficiência os distúrbios passíveis de correção.
5.6. Os candidatos com deficiência participarão deste Processo Seletivo Simplificado em igualdade de
condições com os demais candidatos, no que se refere ao conteúdo das provas, à avaliação e aos
critérios de aprovação, ao dia, horário e local de aplicação das provas, e à nota mínima exigida para
todos os demais candidatos, nos termos do artigo 3º, do Decreto Estadual nº 59.591/13 e alterações, e
do artigo 2º, da Lei Complementar Estadual nº 683/92.
5.6.1. O tempo para a realização das provas a que o candidato com deficiência será submetido, poderá
ser diferente daquele previsto para os demais candidatos, levando-se em consideração o grau de
dificuldade apresentado em decorrência da deficiência (conforme § 4º, do artigo 3º, do Decreto
Estadual nº 59.591/13 e alterações, e § 4º, do artigo 2º, da Lei Complementar Estadual nº 683/92,
,
a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel
geopolítico dos Estados-nações.
Compreender as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza e seus impactos
econômicos e socioambientais, com vistas a discutir alternativas que respeitem os direitos humanos e
promovam ações pessoais e coletivas pautadas no respeito, na ética socioambiental, na
responsabilidade, na resiliência, em princípios democráticos, sustentáveis e solidários em âmbito local,
regional, nacional e global.
Fomentar, com base em informações geográficas, debates e diálogos que respeitem os pontos de vista
do outro e as questões socioambientais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Compreender as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas,
com vistas a discutir com os estudantes o papel dessas relações na construção, consolidação e
transformação das sociedades.
Saber mobilizar o pensamento espacial, utilizando linguagens cartográficas e iconográficas, de
diferentes gêneros textuais e das geotecnologias, para mediar a resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.
Conhecer e saber utilizar práticas e procedimentos da ciência geográfica para orientar processos
investigativos voltados à compreensão do mundo natural, social, econômico, político, cultural,
tecnológico e informacional, possibilitando a proposição de ações e soluções (inclusive tecnológicas)
para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. CARVALHO, Carolina Monteiro de; GIATTI, Leandro Luiz; JACOBI, Pedro Roberto (org.).
Aprendizagem social e ferramentas participativas para o nexo urbano: aprendendo juntos para
promover um futuro melhor. São Paulo: Faculdade de Saúde Pública /USP, 2019. Disponível em: \\
. Acesso em: 14
fev. 2023.
2. CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o
conhecimento geográfico. Revista Brasileira de Educação em Geografia (online), v. 7, n. 13, p. 207–
232, jan./jun. 2017. Disponível em: \\.
Acesso em: 13 fev. 2023.
3. FELÍCIO, Munir Jorge. Gênese da Geografia Agrária no Brasil. Campo Território: Revista de
Geografia Agrária, Uberlândia, v. 14, n. 33, p. 32-52, ago. 2019. Disponível em: \\
. Acesso em: 13 fev. 2023.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 90/106
4. HAESBAERT, Rogério. Território e multiterritorialidade: um debate. GEOgraphia, Rio de Janeiro, v. 9,
n. 17, p. 19-46, 2007. Disponível em: \\.
Acesso em: 14 fev. 2023.
5. JACOBI, Pedro Roberto; GRANDISOLI, Edson; COUTINHO, Sonia Maria Viggiani; MAIA, Roberta de
Assis; TOLEDO, Renata Ferraz de. Temas atuais em mudanças climáticas: para os ensinos
fundamental e médio. São Paulo: IEE/USP, 2015. Disponível em: \\
. Acesso em: 14
fev. 2023.
6. MAGNONI JÚNIOR, Lourenço; MAGNONI, Maria da Graça Mello. Prevenir e antecipar para não
remediar: o ensino de geografia, a redução do risco de desastres e a resiliência no mundo globalizado.
In: MAGNONI JÚNIOR, Lourenço et al. Redução do risco de desastres e a resiliência no meio rural e
urbano. 2. ed. São Paulo: Centro Paula Souza, 2020. p. 76-100. Disponível em: \\
. Acesso em: 14
fev. 2023.
7. MARTINELLI, Marcello. Mapas da geografia e da cartografia temática. São Paulo: Contexto, 2003.
8. MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: HUCITEC, 1985.
9. OLIVATO, Débora et al. Jovens na composição de diálogos cartografados sobre prevenção de
desastres. In: MAGNONI JÚNIOR, Lourenço et al. Redução do risco de desastres e a resiliência no
meio rural e urbano. 2. ed. São Paulo: Centro Paula Souza, 2020. p. 537-549. Disponível em: \\
. Acesso em: 14
fev. 2023.
10. PANZERI, Carla Gracioto et al. Campanha #aprenderparaprevenir: inspirações para reduzir riscos
de desastres. In: MAGNONI JÚNIOR, Lourenço et al. Redução do risco de desastres e a resiliência no
meio rural e urbano. 2. ed. São Paulo: Centro Paula Souza, 2020. p. 10-26. Disponível em: \\
. Acesso em: 14
fev. 2023.
11. RUIZ, Luis Fernando Chimelo; SILVA JÚNIOR, Orleno Marques da; GUASSELLI, Laurindo Antonio.
Google Earth como recurso midiático no ensino de geografia: estudo de caso das paisagens e dos
impactos ambientais existentes nos domínios morfoclimáticos do território brasileiro. In: MAGNONI
JÚNIOR, Lourenço et al. Redução do risco de desastres e a resiliência no meio rural e urbano. 2. ed.
São Paulo: Centro Paula Souza, 2020. p. 616-625. Disponível em: \\
br/publicacoes/Reducao2020/Reducao_2ed-2020.pdf\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
12. SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. 32. ed.
Rio de Janeiro: Record, 2021.
13. _______ SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: território e sociedade no início do século XXI. 22. ed. Rio
de Janeiro: Record, 2021.
14. SENA, Carla Cristina Reinaldo Gimenes de; CARMO, Waldirene Ribeiro do. Cartografia tátil: o
papel das tecnologias na educação inclusiva. Boletim Paulista de Geografia, São Paulo, v. 99, p. 102–
123, 2018. Disponível em: \\.
Acesso em: 15 fev. 2023.
15. TEIXEIRA, Wilson; TOLEDO, M. Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TAIOLI, Fabio (org.).
Decifrando a Terra. 2. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009. cap. 1, 2, 3, 5, 8, 10 e 20.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p.
397-403, 405–448. Disponível em: \\
pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 167-195, 229-239. Disponível em: \\
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 91/106
CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf\\>. Acesso em: 13
fev. 2023.
XII – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – HISTÓRIA
1. PERFIL
O ensino de História (considerando seus eventos, instituições, interações culturais, processos de longa
duração e temáticas monográficas), nos diferentes segmentos da Educação Básica (Ensinos
Fundamental e Médio), deve ser articulado de maneira a estabelecer vínculos epistemológicos com as
competências e habilidades do Currículo Paulista.
O processo de ensino e aprendizagem demanda ao professor de História um conjunto de
competências que envolvem procedimentos, conceitos, valores e atitudes relacionados ao
conhecimento histórico e sua função social. Nesta perspectiva, as condições didático-pedagógicas
devem estimular os estudantes na construção de sua autonomia de pensamento por intermédio do
reconhecimento de diferentes sujeitos, histórias, condutas, modos de ser, agir e pensar o mundo e as
diferentes temporalidades e espacialidades. Contribuindo com a formação de sujeitos reflexivos e
críticos, focados no pleno exercício da cidadania. Cabe ao docente relacionar a História
,
a ser ensinada
e aprendida com as Competências Específicas do componente curricular para o Ensino Fundamental,
assumindo como elementos fundamentais de sua prática o trabalho com diferentes unidades temáticas,
objetos de conhecimento, categorias, conceitos e abordagens historiográficas.
Na etapa do Ensino Médio, as Competências da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas visam
um aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, de maneira interdisciplinar
e voltadas para uma formação integral, ainda que considerando as especificidades da História
essenciais. Para tanto, se faz necessário mobilizar e transformar documentos, fontes e linguagens
(escritas, materiais, visuais e audiovisuais) como objetos de estudo, suportes materiais para o ensino
de História e dimensões no processo formativo e de pertencimento do saber histórico por parte dos
estudantes em sala de aula.
2. CONHECIMENTOS
Das correntes teórico-metodológicas da História e da historiografia, visando compreender a
historicidade da produção do conhecimento e de seus conceitos e narrativas.
Das diferentes fontes históricas e linguagens como ferramentas de apoio e suporte para o processo de
ensino e aprendizagem no cotidiano de sala de aula.
De diferentes e múltiplas temporalidades tempo social, tempo cronológico e tempo histórico, dentro de
um movimento dialético com ritmos variados e simultâneos de tempo no decorrer da História que
expressam a diversidade das experiências humanas, por meio de suas múltiplas manifestações.
Da História e seus paradigmas para além da periodização tradicional dentro das modalidades
temporais (História Antiga, Medieval, Moderna e Contemporânea) e espaciais (História da África,
Oriente, Europa, América e do Brasil) – problematizando temas e ressignificando a interpretação e
construção do conhecimento histórico.
Dos patrimônios: históricos, naturais, culturais (materiais e imateriais), que representam
conhecimentos, valores, crenças e práticas de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
Da preservação da memória individual e coletiva como reconstrução de identidades, experiências
vividas no passado e direito à cidadania, diferenciando da memória oficial de camadas privilegiadas em
diversas sociedades historicamente situadas.
De elementos socioculturais que constituem a formação histórica brasileira, promovendo o estudo das
questões da alteridade e a análise de situações históricas de reconhecimento e valorização da
diversidade, responsáveis pela construção das identidades individual e coletiva.
Das principais características das civilizações antigas quanto à organização da vida material e cultural,
considerando questões centrais como o surgimento do Estado e as formas de sociedade e de
religiosidade.
Da Idade Média a partir de suas relações de poder, as práticas econômicas e sociais, o renascimento
urbano e as experiências religiosas.
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Das sociedades escravistas, agenciadores e comércio de escravos, formas de acumulação e relações
de dominação na antiguidade, na Idade Moderna e na contemporaneidade.
Da formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços na compreensão das relações
de poder que determinam territorialidades, observando o papel geopolítico dos Estados-nações.
Das relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, assim como
o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
Das relações sociais de trabalho ao longo da história, seus impactos técnicos, tecnológicos e
informacionais em diferentes contextos histórico-sociais e de sua importância para a cidadania.
Dos movimentos populacionais e de mercadorias no tempo e no espaço, tendo em vista os significados
históricos para as diferentes populações.
Dos objetos de conhecimentos e princípios das Leis n.º 10.639/2003 e 11.645/2008.
Dos aspectos mais marcantes da relação entre europeus e comunidades indígenas das Américas,
frente à expropriação das terras destes e de seus valores culturais e sociais.
Da contribuição dos africanos nas sociedades coloniais, destacando as culturas, práticas religiosas,
trajetórias de vida, relações de dependência e subordinação, lutas e resistências antes e depois da
escravidão na sociedade brasileira.
Das demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações
afrodescendentes (incluindo os quilombolas) no Brasil contemporâneo, considerando a história das
Américas e o contexto de exclusão e inclusão desses grupos na ordem social e econômica hodierna.
Da historicidade dos princípios da Declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça,
igualdade e fraternidade de forma a compreender progressos e entraves à concretização desses
direitos nas diversas sociedades da contemporaneidade.
3. CAPACIDADES
Dominar fontes de natureza científica, metodologias de investigação, procedimentos epistemológicos
utilizados na produção do conhecimento histórico, delimitando recortes e problematizações para
análise de processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes temporalidades.
Dominar conhecimento relacionados aos acontecimentos históricos, relações de poder, processos e
mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais
ao longo do tempo e em diferentes espaços, para mediar a análise e os posicionamentos dos
estudantes, diante de suas intervenções no mundo contemporâneo, adequadas à construção do saber
histórico escolar, recorrendo à interdisciplinaridade para construção do conhecimento histórico.
Fomentar a elaboração de questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e
mídias, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, problematizando os significados das lógicas de organização
cronológica.
Saber utilizar fontes que expressam visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
mesmo contexto histórico, de maneira fomentar posicionamento crítico com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Dominar conhecimentos relacionados à história e a cultura africana, afro-brasileira, imigrante e
indígena, bem como suas contribuições para o desenvolvimento social, cultural, econômico, científico,
tecnológico e político, visando uma abordagem equânime dessas diferentes culturas.
Promover o respeito às diversidades e os movimentos sociais, contribuindo para a formação de uma
sociedade igualitária, empática, que preza pelos valores da convivência humana e que garanta direitos.
Compreender as rupturas e permanências de diferentes eventos históricos tendo em vista as relações
de poder nos processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, ao longo do tempo e em diferentes espaços.
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4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. ALENCASTRO, Luiz Felipe de. O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul. São Paulo:
Companhia das Letras, 2000.
2. BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
3. BURKE, Peter (org.). A escrita da história: novas perspectivas. 2. ed. São Paulo: Unesp, 2011
4. DANAGA, Amanda Cristina; PEGGION, Edmundo Antônio (org.). Povos indígenas em São Paulo:
novos olhares. São Carlos: EdUFSCAR, 2016.
5. FRANCO JUNIOR, Hilário. A Idade Média: nascimento
,
do Ocidente. 2. ed. São Paulo: Brasiliense,
2001.
6. JULIA, Dominic. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação,
São Paulo, v. 1, n. 1, jan./jun. 2001. Disponível em: \\
ojs/index.php/rbhe/article/view/38749/20279\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
7. MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino. O negro no Brasil de hoje. São Paulo: Global, 2016. 8.
NASCIMENTO, Elisa Larkin (org.). A matriz africana no mundo. São Paulo: Selo Negro, 2008.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista. São Paulo: SEDUC, [2019]. p.
451–488. Disponível em: \\
content/uploads/2022/07/curriculo_paulista_26_07_2019. pdf\\>. Acesso em: 13 fev. 2023.
2. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 167–178, 229–239, 257–262, 271–277, 286–294. Disponível em: \\
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.
Acesso em: 13 fev. 2023.
XIII – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – SOCIOLOGIA
1. PERFIL
Espera-se do(a) professor(a) de Sociologia o domínio dos debates teórico-metodológicos das Ciências
Sociais, nomeadamente a Sociologia, a Antropologia e a Ciência Política, para proporcionar, orientar e
mediar aprendizagens crítico-reflexivas acerca dos eixos temáticos mais urgentes do mundo
contemporâneo, favorecendo, por consequência, práticas comprometidas com a construção de uma
sociedade cada vez mais igualitária, inclusiva, sustentável e democrática. Se, por um lado, o(a)
professor de Sociologia precisa estar atento aos conhecimentos e às vivências dos estudantes para
facilitar-lhes a aprendizagem significativa dos conceitos, procedimentos, atitudes e valores das
Ciências Sociais para dar conta dos fatos sociais, políticos, culturais, econômicos, ambientais dos mais
diversos contextos, por outro ele(a) deve compreender que a complexidade desses fatos pode ser
melhor apreendidas mediante diálogos interdisciplinares.
2. CONHECIMENTOS
Da pluralidade de perspectivas epistemológicas das Ciências Humanas e Sociais, bem como de suas
tecnologias e metodologias científicas de investigação.
Do Estranhamento, da Desnaturalização e do Distanciamento enquanto posturas teórico-metodológicas
da prática científica do Cientista Social.
Das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e
seus desdobramentos para as relações, as atitudes, os valores e as identidades social e culturalmente
construídas pelos sujeitos e coletividades.
Da cultura de um ponto de vista antropológico, suas características, limites e possibilidades para a
compreensão das diferenças entre sujeitos, grupos, povos, comunidades etc.
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Dos elementos materiais, simbólicos, conhecimentos, valores, crenças e práticas envolvidos no
processo de socialização dos indivíduos, de construção identitária e na constituição da diversidade
sociocultural.
Das dinâmicas de circulação de populações, valores, informações, coisas ou bens em razão de
fenômenos naturais, políticos, econômicos, socioculturais e tecnológicos no contexto de mundialização
ou globalização contemporânea.
Dos significados conceituais de espaço, território, territorialidade, paisagem e fronteira e de suas
objetivações, por atores e instituições sociais em contextos distintos e específicos.
Das dimensões e características culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais e dos conflitos
que envolvem a produção de territórios e territorialidades
Do papel da indústria cultural e das culturas de massa na produção de uma sociedade do consumo e
de seus impactos econômicos e socioambientais
Do papel e da importância de distintos atores sociais na formulação e implementação de ações e
políticas na produção de um mundo sustentável.
Das abordagens sociológicas, políticas e antropológicas dos conflitos e problemáticas socioambientais
contemporâneas que envolvem diferentes modelos e práticas de produção, circulação, consumo e
descarte de coisas e bens.
Das transformações no processo e na organização do trabalho, das novas formas de trabalho e suas
implicações no emprego e desemprego na atualidade.
Das abordagens socioantropológicas sobre os impactos das transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais nas relações sociais e de trabalho na contemporaneidade.
Dos múltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstâncias e contextos e seus efeitos sobre as
gerações, em especial os jovens.
Das causas, dos atores e das formas de violência (simbólica, física, psicológica, afetivas etc.) nos mais
diversos âmbitos sociais do contexto brasileiro.
Das formas de preconceito, intolerância e discriminação presentes na vida cotidiana.
Das diferenças e das desigualdades decorrentes tanto dos processos estruturantes da estratificação
socioeconômica da sociedade brasileira quanto dos marcadores sociais da diferença, como idade,
geração, gênero, classe, cor/raça, sexualidade, entre outros.
Das relações étnico-raciais na sociedade brasileira e das demandas e protagonismos políticos, sociais
e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo os quilombolas).
Dos Direitos Humanos (seus fundamentos, princípios, valores e garantias), da Cidadania (direitos civis,
políticos, sociais, culturais, econômicos, ambientais etc.) e das formas de organização e participação
do cidadão na efetivação desses direitos.
Das distintas formas de organização dos sistemas governamentais e dos Estados modernos, inclusive
do caso brasileiro.
Sobre as formas do paternalismo, do autoritarismo e do populismo presentes na política, na sociedade
e nas culturas brasileira e latino-americana e seus impactos na democracia, na cidadania e nos Direitos
Humanos.
Sobre as formas atuais de organização e de articulação das sociedades em defesa da autonomia, da
liberdade, do diálogo e da promoção da sociedade democrática.
Do papel dos organismos internacionais no contexto mundial, suas formas de atuação e seus limites
nos contextos nacionais
3. CAPACIDADES
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Dominar a pluralidade de conceitos, procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, notadamente nos campos da Sociologia, da Antropologia e da
Ciência Política, de modo a fomentar aprendizagens baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica que permitam analisar e compreender processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos.
Dominar conceitualmente os processos sócio-simbólicos e políticos que, mediante os atores
envolvidos, condicionam as formas de ocupação e produção social dos espaços (territorialidades,
paisagens e ambientes) em diferentes contextos.
Dominar os conhecimentos sócio-político-antropológicos que abordam criticamente as relações de
diferentes grupos, povos, sociedades com a natureza, observando os impactos econômicos e
socioambientais de certos modelos socioeconômicos (produção, distribuição e consumo) para
promover a formação de sujeitos conscientes e comprometidos com o consumo responsável e as
práticas sustentáveis.
Dominar o repertório teórico-conceitual da Sociologia sobre as transformações nas relações de
produção no capitalismo contemporâneo e seus impactos nas relações sociais no intuito de gerar
aprendizagens críticas sobre o mundo do trabalho.
Dominar conhecimentos sobre os processos sociais, políticos, econômicos e culturais
,
produtores de
preconceito, discriminação, intolerância, desigualdade e violência para oportunizar aprendizagens que
reconheçam, valorizem e promovam os Direitos Humanos e seus princípios, bem como formações de
valores éticos, democráticos, inclusivos e solidários contra as várias formas de injustiças.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação do trabalho. 2.
ed. rev. ampl.. São Paulo: Boitempo, 2009.
2. BAUMAN, Zygmunt. Vida para consumo: a transformação das pessoas em mercadoria. 2. ed. Rio de
Janeiro: Zahar, 2022.
3. BENEVIDES, Maria Victoria. Direitos humanos: desafios para o século XXI. In: SILVEIRA, Rosa
Maria Godoy et al. Educação em direitos humanos: fundamentos teórico-metodológicos. João Pessoa:
Universitária/UFPB, 2007. p. 335-350. Disponível em: \\
content/uploads/2014/07/merged.compressed.pdf\\> . Acesso em: 14 fev. 2023.
4. DA MATTA, Roberto. O ofício de etnólogo, ou como ter anthropological blues. Boletim do Museu
Nacional: Nova Série: Antropologia, Rio de Janeiro, n. 27,p. 1-16, maio 1978, Disponível em: \\
. Acesso em: 14 fev. 2023.
5. FRASER, Nancy. Da redistribuição ao reconhecimento? Dilemas da justiça numa era “pós-socialista”.
Cadernos de Campo, São Paulo , v. 14/15, p. 231-239, 2006. Disponível em: \\
 Acesso em: 14 fev. 2023.
6. GALLOIS, Dominique Tilkin. Terras ocupadas? Territórios? Territorialidades? In: RICARDO, Fany
Pantaleoni (org.). Terras indígenas & unidades de conservação da natureza: o desafio das
sobreposições. São Paulo: Instituto Socioambiental, 2004. p. 37-41. Disponível em: \\
. Acesso em: 14 fev. 2023.
7. GODOI, Emília Pietrafesa. Territorialidade: trajetória e usos do conceito. Raízes: Revista de Ciências
Sociais e Econômicas, Campina Grande, v. 34, n. 2, p. 8-16, jul-dez 2014. Disponível em: \\
. Acesso em: 14 fev. 2023.
8. HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 12 ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2019
9. IANNI, Octavio. A era do globalismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2010.
10. KOPENAWA, Davi; ALBERT, Bruce. Comedores de terra. In: ______. A queda do céu: palavras de
um xamã yanomami. São Paulo: Companhia das Letras, 2015. p. 334-355.
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11. ______. Na cidade. In:______. A queda do céu: palavras de um xamã yanomami. São Paulo:
Companhia das Letras, 2015. p. 421-438.
12. MAIA, Luciano Mariz. Educação em direitos humanos e tratados internacionais de direitos
humanos. In SILVEIRA, Rosa Maria Godoy. et al. Educação em direitos humanos: fundamentos teórico-
metodológicos. João Pessoa: Universitária/UFPB, 2007. p. 85 - 102. Disponível em: \\
 . Acesso em:
14 fev. 2023.
13. MAUÉS, Antonio; WEYL, Paulo. Fundamentos e marcos jurídicos da educação em direitos
humanos. In SILVEIRA, Rosa Maria Godoy et al. Educação em direitos humanos: fundamentos teórico-
metodológicos. João Pessoa: Universitária/UFPB, 2007. p. 103-116. Disponível em: \\
 . Acesso em:
14 fev. 2023.
14. MORAES, Amaury César (coord.). Sociologia: ensino médio. Brasília: MEC/SEB, 2010. Disponível
em: \\
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15. QUINTANEIRO, Tânia; BARBOSA, Maria Lígia de Oliveira; OLIVEIRA, Márcia Gardênia Monteiro
de. Um toque dos clássicos: Marx, Durkheim e Weber. 2. ed. rev. atual. Belo Horizonte: UFMG, 2017.
16. SCHILLING, Flávia. A sociedade da insegurança e a violência na escola. São Paulo: Summus,
2014.
4.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo paulista: etapa ensino médio. São Paulo:
SEDUC, 2020. p. 167–178, 229–239, 257–262, 271–277, 286–294. Disponível em: \\
content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.
Acesso em: 13 fev. 2023.
XIV – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – FILOSOFIA
1. PERFIL
Para atuar na rede pública de ensino do Estado de São Paulo, espera-se que este profissional seja
capaz de realizar diálogos entre a tradição filosófica, como os ideais de justiça, liberdade, autonomia e
liberdade, e temas contemporâneos, tais como as implicações da tecnologia, da bioética, da
exploração ambiental etc., facilitando aos estudantes o desenvolvimento de competências e
habilidades para realização de recortes e interpretações de fenômenos, por meio de investigação
científica, processos criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo, que
demandam uma organização lógica, coerente e crítica – desde a elaboração de hipóteses até a
consolidação de argumentos sustentados em conceitos filosóficos, mas também filosoficamente
extraídos de outros saberes, como a ciência, a cultura e o senso comum, de forma a reconhecer as
diferenças, construir o respeito e fomentar a responsabilidade para consigo e com o outro. Os meios
em que eles são divulgados também assumem um papel importante, especialmente as mídias digitais.
A essas expectativas, soma-se a importância do conhecimento dos princípios e premissas do Currículo
Paulista e as demandas do componente Filosofia no contexto da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
2. CONHECIMENTOS
O conhecimento da atividade filosófica, suas características e desafios no mundo contemporâneo; Da
atividade filosófica frente às transformações do mundo; das relações entre o pensamento filosófico e
realidade em diferentes contextos.
Das diferentes concepções de política e poder; do pensamento político e da cidadania na história da
Filosofia.
Dos desafios da ética/bioética frente ao desenvolvimento tecnológico e a globalização; da ética da
responsabilidade e os desafios ambientais contemporâneos.
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Das reflexões filosóficas sobre o trabalho e as transformações tecnológicas no mundo moderno e
contemporâneo.
Dos conceitos de alteridade e empatia; das contribuições da filosofia iluminista e contemporânea para o
estabelecimento dos ideais de liberdade e Direitos Humanos.
Das contribuições da filosofia contemporânea para a reflexão sobre o ser humano a partir da
fenomenologia e do existencialismo.
3. CAPACIDADES
Dominar ideias e sistemas filosóficos acerca de processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e
culturais, de forma a articular criticamente, junto aos estudantes, a relação entre eles, considerando
múltiplos pontos de vista e argumentos e fontes de natureza filosófica.
Dominar conceitos e ideias sobre o poder político, no contexto da tradição filosófica para mediar, junto
aos estudantes, saberes quanto às relações de poder na geopolítica contemporânea.
Dominar ideias filosóficas relacionadas à ética, a fim de instigar os estudantes na reflexão sobre o
consumo responsável e a consciência socioambiental, balizando as relações de diferentes grupos,
povos e sociedades.
Dominar ideias e conceitos filosóficos sobre o significado de trabalho, assim como as transformações
técnicas, tecnológicas e informacionais para mediar debates e congêneres, junto aos estudantes,
acerca das transformações das sociedades.
Dominar argumentos filosóficos, éticos, democráticos, inclusivos e solidários,
,
em consonância com os
Direitos Humanos, para impulsionar junto aos estudantes reflexão radical, rigorosa e de contexto, de
forma a combater situações de injustiça, preconceito e violência.
Dominar ideias e conceitos filosóficos sobre liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade, para estimular debates e ideias sobre o exercício da cidadania, e o aprimoramento
do projeto de vida dos estudantes.
4. BIBLIOGRAFIA
4.1. LIVROS E ARTIGOS
1. ALBORNOZ, Suzana. Do que se tem pensado sobre o trabalho. In: O que é trabalho. 6. ed. São
Paulo: Brasiliense, 2014. p. 43-77.
2. CAMARGO, Diógenes Rafael de; SILVESTRI, Kátia Vanessa Tarantini. As diferentes concepções de
natureza na sociedade ocidental: da physis ao desenvolvimento sustentável. Filosofia e História da
Biologia, São Paulo, v. 16, n. 1, p. 59-85, 2021. Disponível em: \\
. Acesso em: 16 fev. 2023.
3. CHAUÍ. Marilena. Boas-vindas à filosofia. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2010.
4. CULLETON, Alfredo Santiago; BRAGATO, Fernanda Frizzo. A justiça e o direito. São Paulo: WMF
Martins Fontes, 2015.
5. GIACOIA JUNIOR, Oswaldo. Hans Jonas: Porque a técnica moderna é um objeto para a ética.
Natureza Humana, São Paulo, v. 1, n. 2, p. 407-420, dez. 1999. Disponível em: \\
pepsic.bvsalud.org/pdf/nh/v1n2/v1n2a07.pdf\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
6. MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein.. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2010. Partes III e IV. OLIVEIRA, Paulo Henrique de; ANJOS FILHO, Roberio
Nunes dos. Bioética e pesquisas em seres humanos. Revista da Faculdade de Direito, São Paulo, v.
101, p. 1187-1227, jan./ dez. 2006. Disponível em: \\
article/view/67739/70347\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
7. SARTRE, Jean-Paul. O existencialismo é um humanismo. 4. ed. São Paulo: Vozes, 2014.
8. SAVIAN FILHO, Juvenal. Argumentação: a ferramenta do filosofar. São Paulo: WMF Martins Fontes,
2010.
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9. SILVA, Franklin Leopoldo e. O outro. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2012.
XV – PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – EDUCAÇÃO ESPECIAL
1. PERFIL
Espera-se do(a) professor(a) que atua na modalidade de Educação Especial domínio do paradigma da
Educação Inclusiva, fundamentado na concepção de direitos humanos e que almeja uma escola de
qualidade para todos, cujo pressuposto é de que todos os estudantes têm o direito de conviver,
aprender e estar juntos, tendo respeitadas suas diferenças e peculiaridades. Isso requer atenção às
dimensões de acessibilidade, tanto física, atitudinal, programática, metodológica e comunicacional a
partir do conhecimento dos recursos necessários e disponíveis, o que inclui, também, conhecimento de
acessibilidade curricular, adaptação de materiais, flexibilizações de estratégias pedagógicas,
construção de Planos de Atendimentos Individualizados (PAI) e avaliação autêntica, para atender as
necessidades dos estudantes e seus diferentes modos de aprender.
Guarda-se, entre o professor da sala comum e o professor especializado, uma relação dialógica,
devendo ser próprio deste último a competência para trabalhar com o estudante as questões relativas
às especificidades geradas pelas deficiências sensoriais, física, intelectual; ou pelo transtorno do
espectro autista do desenvolvimento; ou pelas altas habilidades/superdotação. Devem ser
consideradas, também, as características dos educandos e valorizadas suas potencialidades.
Faz-se necessário considerar a relevância da amplitude do olhar do(a) professor(a) especializado em
relação a seus colegas da sala comum, à equipe escolar e à comunidade, principalmente, à família do
estudante. Isto requer tanto a percepção das contínuas mudanças sociais que ocorrem ao longo do
tempo, tendo como referência a questão da diversidade, quanto à formação específica, com
abrangência de métodos e técnicas que atendam adequadamente e de forma contextualizada o
estudante com necessidades educacionais especiais.
Neste contexto, é importante o conhecimento da evolução das políticas públicas, refletidas nas
diretrizes e legislação atual, principalmente no que se refere ao Brasil e ao estado de São Paulo.
2. DEFICIÊNCIA FÍSICA (DF)
A. CONHECIMENTOS
Conhecer as diferentes formas de manifestação, graus de limitação, distúrbios e transtornos
associados.
Conhecer as barreiras enfrentadas: arquitetônicas, de mobilidade urbana, comunicacionais ou de
informação, tecnológicas e atitudinais.
Conhecer o conceito de capacitismo: conjunto de formas de discriminação, estigmas e estereótipos em
relação a pessoas com deficiência.
Conhecer os diferentes recursos de Tecnologia Assistiva, como: seguradores de lápis e engrossadores
de lápis, pranchas de comunicação, teclado adaptado, além de recursos tecnológicos com uso de
computadores e tablets e principalmente no que se refere à comunicação suplementar alternativa.
Conhecer estratégias pedagógicas e recursos de acessibilidade para a sala de aula comum
B. CAPACIDADES
Reconhecer as limitações em decorrência da deficiência e os apoios a serem ofertados para a
superação das barreiras, de modo a propiciar o desempenho funcional e intelectual do estudante.
Aplicar os diferentes recursos de Tecnologia Assistiva, no que se refere a mobilidade, manuseio de
objetos, comunicação suplementar alternativa e acessibilidade ao computador ou tablet..
Selecionar e sugerir materiais pedagógicos adaptados: engrossadores de lápis, plano inclinado,
tesouras adaptadas, entre outros.
Identificar formas adequadas de orientação quanto ao uso de estratégias e recursos de acessibilidade
para a sala de aula comum.
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Elaborar planos de ação pedagógica, tendo em vista as contribuições obtidas com os profissionais da
equipe pedagógica, familiares e da equipe responsável pela habilitação/ reabilitação do estudante.
3. DEFICIÊNCIA AUDITIVA E SURDEZ (DA)
A. CONHECIMENTOS
Distinguir a pessoa com deficiência auditiva e a pessoa surda
Dos tipos de surdez, suas características.
Dos aspectos culturais, linguísticos e sociais da comunidade surda.
Dos diferentes níveis linguísticos da LIBRAS e do Português
Da metodologia do ensino da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS como primeira língua do surdo.
De materiais didático-pedagógicos, recursos de acessibilidade, elaboração de plano de atuação
individualizado, para favorecer a autonomia dos estudantes visando o atendimento dos diferentes tipos
de surdez.
B. CAPACIDADES
Identificar os tipos de surdez e suas características.
Identificar aspectos culturais, linguísticos e sociais da comunidade surda.
Identificar os diferentes níveis linguísticos da LIBRAS e do Português.
Dominar a metodologia do ensino da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS como primeira língua do
surdo.
Dominar a metodologia de ensino da Língua Portuguesa como segunda língua para surdos.
Identificar materiais didático-pedagógicos, recursos de acessibilidade e elaborar o Plano de
Atendimento Individualizado (PAI), a fim de favorecer a autonomia dos estudantes visando o
atendimento dos diferentes tipos de surdez.
4. DEFICIÊNCIA VISUAL (DV)
A. CONHECIMENTOS
Do Sistema Braille e suas aplicações nas várias áreas (leitura e escrita), o uso e o ensino do Soroban
adaptado.
Das várias especificidades da cegueira e visão subnormal (baixa visão), inclusive para a avaliação da
visão funcional;
Orientação de mobilidade e de atividades da vida autônoma;
Dos Recursos de tecnologia assistiva (incluindo os programas leitores e ampliadores de tela para a
informática acessível) para uso no ambiente escolar e no cotidiano do educando.
,
Recursos de tecnologias assistivas para mobilidade.
Sobre acessibilidade dos materiais pedagógicos e audiodescrição.
De materiais e recursos específicos, de acordo com as necessidades do estudante com baixa
visão/visão subnormal ou cegueira.
Do desenvolvimento do tato ativo, para apoiar o educando em explorar o manuseio de objetos
concretos e conhecimento de formas tridimensionais.
De materiais didático-pedagógicos, recursos de acessibilidade, elaboração de plano de atendimento
individualizado, para favorecer a autonomia dos estudantes com baixa visão/visão subnormal ou
cegueira.
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B. CAPACIDADES
Identificar aspectos característicos da cegueira ou deficiência visual
Reconhecer as reações e respostas pedagógicas e formas de promoção da acessibilidade escolar.
Desenvolver plano de atendimento individualizado, acessibilidade curricular e avaliação adequada às
características individuais.
5. DEFICIÊNCIA INTELECTUAL (DI)
A. CONHECIMENTOS
De pressupostos teóricos do desenvolvimento humano e o papel desempenhado por processos de
aprendizagens escolares nos avanços cognitivos do estudante com deficiência intelectual.
De materiais didático-pedagógicos, recursos de acessibilidade, elaboração de plano de atendimento
individualizado, para favorecer a autonomia dos estudantes.
De materiais didáticos facilitadores da aprendizagem como alternativas.
Das habilidades básicas de autogestão e específicas, como ferramentas imprescindíveis, inclusive para
o mercado de trabalho.
Estratégias pedagógicas com base no DUA (Desenvolvimento Universal para aprendizagem) e
acessibilidade curricular.
As Inteligências Múltiplas e as diferentes forma do desenvolvimento da aprendizagem.
Elaborar planos de atuação tendo em vista as contribuições obtidas com os profissionais da equipe
pedagógica e da equipe responsável pela habilitação/reabilitação do estudante.
De jogos pedagógicos que estimulem, foco, concentração, habilidades linguísticas e raciocínio
matemático.
B. CAPACIDADES
Identificar a dificuldade de aprendizagem do(a) estudante com Deficiência Intelectual, avaliar a sua
necessidade educacional e reconhecer os apoios necessários para sua efetiva participação nas
atividades escolares. Elaborar Plano de Atendimento Individualizado (PAI), a partir da avaliação
pedagógica.
Identificar materiais didáticos facilitadores da aprendizagem como alternativas.
Identificar habilidades básicas de autogestão e específicas, como ferramentas imprescindíveis,
inclusive para o mercado de trabalho.
Elaborar materiais para acessibilidade curricular e orientar os professores regentes para a flexibilização
de estratégias pedagógicas.
Planejar e propor intervenções direcionadas para a promoção de avanços na aprendizagem do
estudante, considerando suas capacidades e potencialidades.
Estimular o desenvolvimento das capacidades dos estudantes em estabelecer interações simbólicas
com o meio que o circunda, de forma a minimizar as barreiras de natureza cognitiva impostas pela
deficiência.
Planejar intervenções que privilegiam avanços na compreensão geral do estudante, por meio de
proposições de variadas atividades de natureza linguístico-cognitivas.
Estimular e desafiar o estudante a enfrentar de forma ativa conflitos cognitivos relacionados à
construção de conceitos, e sua generalização progressiva para diferentes contextos de aprendizagem.
6. TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
A. CONHECIMENTOS
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Da condição do Transtorno do Espectro Autista, suas características, e a classificação dos níveis de
suporte.
Dos métodos, como o TEACCH, o Programas de Comunicação Total, metodologias específicas e
outras formas de comunicação específicas, para o trabalho educacional prático com o estudante com
TEA.
Da organização e estruturação do espaço da sala de aula, visando ao controle de ruídos excessivos,
possível personalização do ambiente, estilos didáticos diretivos, tornando a jornada escolar o mais
previsível possível.
De recursos complementares de natureza psicopedagógica, levando-se em conta a capacidade
intelectual, o nível comunicativo e linguístico, as alterações de conduta, o grau de flexibilidade cognitiva
e comportamental e o nível de desenvolvimento social do estudante.
Das habilidades de cada área do sistema cognitivo, investindo nas potencialidades para trabalhar as
necessidades educacionais específicas do estudante com TEA.
Da flexibilização de estratégias pedagógicas para acessibilidade curricular e elaboração de atividades
para o desenvolvimento das habilidades para vida prática autônoma, habilidades acadêmicas e
funcionais.
B. CAPACIDADES
Compreender que a educação dos estudantes com Transtorno do Espectro Autista deve ser
caracterizada por um estilo mais pragmático e natural, integrador e centrado na comunicação como
núcleo essencial do desenvolvimento do estudante, respeitando os recursos e as capacidades dos
mesmos.
De criar dentro do espaço escolar novas condições para harmonizar a convivência com as diferenças,
reduzir riscos de acidentes e bullying;
Aplicar métodos, como o TEACCH, o Programas de Comunicação Total, metodologias específicas e
outras formas de comunicação específicas, para o trabalho educacional prático com o estudante com
TEA.
Orientar o professor do ensino comum na organização e estruturação do espaço da sala de aula,
visando ao controle de ruídos excessivos, possível personalização do ambiente, estilos didáticos
diretivos, tornando a jornada escolar o mais previsível possível.
Planejar intervenções individualizadas, recorrendo a recursos complementares de natureza
psicopedagógica, levando-se em conta a capacidade intelectual, as habilidades de interação social, o
nível comunicativo e linguístico, as alterações de conduta, o grau de flexibilidade cognitiva e
comportamental e o nível de desenvolvimento social do estudante.
Propiciar situações de aprendizagem a partir de objetos concretos e passar gradativamente para
modelos representacionais e simbólicos, de acordo com as possibilidades do estudante.
Ressaltar as habilidades de cada área do sistema cognitivo, investindo nas potencialidades para
trabalhar as necessidades educacionais específicas do estudante com Transtorno do Espectro Autista.
7. ALTAS HABILIDADES/ SUPERDOTAÇÃO (AH)
A. CONHECIMENTOS
Da Educação Especial em geral, somados às especificidades das Altas Habilidades;
Dos recursos da comunidade disponíveis, criando redes de apoio que possam propiciar ao estudante
maiores possibilidades de desenvolvimento de seus potenciais, tendo em vista sua autonomia e sua
preparação para o mundo do trabalho;
De enriquecimento curricular, para estimular investigação de problemas reais e exploração de
temáticas diversas, ofertando oportunidades de autorrealização aos estudantes de forma que possam
desenvolver suas áreas de conhecimento de maior interesse e capacidade.
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B. CAPACIDADES
Apresentar flexibilidade e criatividade na exploração dos recursos didáticos variados, com a intenção
de manter o desafio diante de estudantes que aprendem rapidamente e tendem a procurar coisas
novas e aprofundamento constantemente;
Posicionar-se mais como facilitador do que como condutor dos processos, permitindo que o estudante
explore o conhecimento de acordo com seu ritmo e interesse;
Flexibilizar os temas e problemas abordados de acordo com as necessidades do estudante, devendo
orientar e apoiar o professor do ensino comum;
Alternar propostas de trabalho
,
individual e grupal.
Traçar metas de comum acordo com o estudante e o professor do ensino comum, para obter
resultados desejados, levando em consideração as potencialidades e as dificuldades.
Buscar a articulação com os recursos da comunidade disponíveis, criando redes de apoio que possam
propiciar ao estudante maiores possibilidades de desenvolvimento de seus potenciais, tendo em vista
sua autonomia e sua preparação para o mundo do trabalho.
8. SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA
A. CONHECIMENTOS
Do conceito de surdocegueira como sendo uma deficiência única que apresenta perdas auditiva e
visual concomitantemente, em diferentes graus.
Da classificação da surdocegueira quanto ao período do surgimento, tipo de perda e funcionamento da
comunicação.
Do conceito de Deficiência Múltipla como sendo a associação de duas ou mais deficiências primárias
(mental/visual/ auditiva/física), com comprometimentos que acarretam consequências no seu
desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa.
Da importância da Tecnologia Assistiva na educação destes alunos para efetivação da comunicação.
Dos conceitos de comunicação receptiva e de comunicação expressiva
B. CAPACIDADES
Contextualizar a surdocegueira e a deficiência múltipla.
Desconstruir paradigmas quanto à surdocegueira como condição única e conceitos equivocados sobre
surdocegueira e deficiência múltipla.
Conhecer o uso e aplicação de recursos de acessibilidade para a comunicação aumentativa e
alternativa.
Criar estratégias de flexibilização que garantam o acesso curricular para esse grupo específico.
Reconhecer os estágios de desenvolvimento dos estudantes com surdocegueira ou deficiência
sensorial múltipla para planejar os passos e recursos necessários para efetivar o ensino e
aprendizagem deste.
Utilizar recursos de Comunicação Alternativa e Aumentativa, símbolos tangíveis manipuláveis, Sistema
Pictográfico Compic, símbolos concretos texturizados, entre outros.
Conhecer a aplicação de Tecnologias Assistivas, Estratégias de Comunicação e apoio de materiais
sensoriais voltados para esse público.
9. BIBLIOGRAFIA – EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA
9.1 LIVROS e ARTIGOS
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1. BORGES, Carline Santos. Atendimento educacional especializado na escola comum como ação
pedagógica favorecedora da educação inclusiva. Curitiba: Appis, 2020.
2. CARVALHO, Rosita Edler. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”.13. ed. Porto Alegre:
Mediação, 2019.
3. FALVEY, Mary A.; GIVNER, Christine C. KIMM, Christina. O que eu farei segunda-feira pela manhã?
In: STAINBACK, Susan; STAINBACK, William. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre:
Artmed, 1999. p. 142-165.
4. MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar, o que é? Por quê? Como fazer? São Paulo:
Summus, 2015.
5. ______; PRIETO, Rosângela Gavioli; ARANTES, Valéria Amorim. Inclusão escolar: pontos e
contrapontos. 2. ed. São Paulo: Summus, 2006.
6. MAZZOTTA, Marcos José da Silveira. Educação especial no Brasil: história e políticas públicas. 6.
ed. São Paulo: Cortez, 2017.
7. MENDES, Enicéia Gonçalves. A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista
Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 11, n. 33, set./dez. 2006. Disponível em: \\
. Acesso em: 14 fev. 2023
8. ______; VILARONGA, Carla Ariela Rios ZERBATO, Ana Paula. Ensino colaborativo como apoio à
inclusão escolar: unindo esforços entre educação comum e especial. São Carlos: UFSCar, 2014. p. 68-
88.
9. MENDES, Rodrigo Hübner. O que é Desenho universal para aprendizagem? Diversa (online), 1 dez.
2017. Disponível em: \\
aprendizagem/\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
10. SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA,
1997.
9.2. PUBLICAÇÕES INSTITUCIONAIS
1. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 2008. Disponível em: \\
gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf\\>. Acesso em: 14 de fev. 2023.
2. ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948.
Disponível em: \\. Acesso
em: 14 fev. 2023.
3. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Política de Educação Especial do Estado de São
Paulo, 2021. Disponível em: \\
DOCUMENTO-OFICIAL.pdf\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
9.3. LEGISLAÇÃO
1. BRASIL. Decreto legislativo nº 186, de 2008. Aprova o texto da Convenção sobre os Direitos das
Pessoas com Deficiência e de seu Protocolo Facultativo, assinado em Nova Iorque, em 30 de março de
2007. Disponível em: \\.
Acesso em: 14 fev. 2023.
2. BRASIL. Decreto n° 5.626, de 22 de dezembro de 2005 (Alterado pelo Decreto nº 9.656/08).
Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais –
Libras, e o art. 18 da Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Disponível em: \\
. Acesso em: 14 fev.
2023.
3. BRASIL. Decreto nº 44.236, de 1º de agosto de 1958. Institui a Campanha Nacional de Educação e
Reabilitação dos Deficitários Visuais. Disponível em: \\
br/legin/fed/decret/1950-1959/decreto-44236-1-agosto-1958-383373-publicacaooriginal-1-pe.html\\>.
Acesso em: 14 fev. 2023.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-202406051321113… 104/106
4. BRASIL. Lei n° 13.146, de 6 de julho de 2015 (Alterada pelas Leis 13.281/16; 14.159/19 e 14.516/22)
Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).
Disponível em: \\. Acesso
em: 14 fev. 2023.
5. BRASIL. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional.(Alterada pelas Leis nºs 9.475/97; 10.287/01; 10.328/01; 10.639/03; 10.709/03;
10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06; 11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.525/07; 11.632/07;
11.645/08; 11.684/08; 11.700/08; 11.741/08; 11.769/08; 11.788/08; 12.013/09; 12.014/09; 12.020/09;
12.056/09; 12.061/09; 12.287/10; 12.416/11 e 12.472/11; 12.603/12; 12.608/12; 12.796/13; 12.960/14;
13.006/14; 13.010/14; 13.168/15; 13.174/15 e 13.184/15; 13.234/15; 13.278/16; 13.415/17; 13.490/17;
13.632/18; 13.663/18; 13.666/18; 13.716/18, 13796/19; 14.191/21; 14.333/22;14.407/22 e
14.533/2023). Disponível em: \\. Acesso em: 10
fev. 2023. 5. BRASIL. Lei n° 10.098, de 19 de dezembro de 2000. (Alterada pelas Leis 13.146/15;
13.443/17 e 13.825/19) Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras
providências. Disponível em: \\. Acesso em: 14
fev. 2023.
6. BRASIL. Lei nº 12.319, de 1º de setembro de 2010. Regulamenta a profissão de Tradutor e
Intérprete da Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS. Disponível em: \\
. Acesso em:14 fev. 2023.
7. BRASIL. Lei n° 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e
dá outras providências. Disponível em: \\.
Acesso em: 14 fev. 2023.
8. BRASIL. Ministério da Educação. Resolução
,
CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001. Institui
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Disponível em: \\
portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
9. BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB nº 4, de 2 de outubro de 2009. Institui
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica,
modalidade Educação Especial. Disponível em: \\
portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf\\>. Acesso em: 14 fev. de 2023.
10. SÃO PAULO (Estado). Deliberação CEE n° 149/16. Estabelece normas para a educação especial
no sistema estadual de ensino. (Anexa a Indicação CEE nº 155/2016). Disponível em: \\
HTM?Time=11/05/2021%2014:32:16\\>. Acesso em: 14 de fev. 2023.
11. SÃO PAULO (Estado). Resolução SE nº 68, de 12 de dezembro de 2017. Dispõe sobre o
atendimento educacional aos estudantes, público-alvo da Educação Especial, na rede estadual de
ensino. Disponível em: \\
Time=02/02/2023%2008:52:53\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
12. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Resolução SE-81, de 7 de agosto de 2012. Dispõe
sobre o processo de aceleração de estudos para alunos com altas habilidades/superdotação na rede
estadual de ensino e dá providências correlatas. Disponível em: \\
alunos-com-altas-habilidades-superdotao-resoluo-se-81-2012.pdf\\>. Acesso em: 14 fev. 2023.
ANEXO IX – DOS ENDEREÇOS
1) da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Endereço: Praça da República 53
Horário: dias úteis – das 9 às 18 horas
Site: www.educacao.sp.gov.br
2) da Fundação VUNESP
Rua Dona Germaine Burchard, 515 – Água Branca/Perdizes – São Paulo/SP – CEP 05002-062
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-202406051321113… 105/106
Horário: dias úteis – das 8 às 12 horas e das 14 às 17 horas
Disque VUNESP: fone (11) 3874-6300 – de segunda-feira a sábado, das 8 às 18 horas
Site: www.vunesp.com.br
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,
com
redação dada pela Lei Complementar Estadual nº 932/02), desde que requerido na ficha de inscrição e
indicado no laudo médico emitido por especialista na área de deficiência do candidato.
5.6.2. O tempo adicional de que trata o item anterior, será no máximo, de uma hora para a realização
da prova objetiva.
5.7. Para concorrer como candidato com deficiência, o candidato deverá especificar, na ficha de
inscrição, o tipo de deficiência, observado o disposto no artigo 4º, do Decreto Federal nº 3.298/99,
alterado pelo Decreto Federal nº 9.508/2018 e suas alterações e na Súmula 377 do Superior Tribunal
de Justiça; indicar que deseja concorrer às vagas reservadas aos deficientes; e durante o período de
inscrições, enviar:
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a) laudo médico, atestando a espécie e o grau ou nível de deficiência, com expressa referência ao
código correspondente da Classificação Internacional de Doença – CID, com assinatura e o carimbo do
CRM do médico;
a1) a validade do laudo médico a que se refere a alínea anterior será de 2 (dois) anos a contar da data
de início da inscrição do Processo Seletivo Simplificado quando a deficiência for permanente ou de
longa duração e de 1 (um) ano a contar da data de início da inscrição do Processo Seletivo
Simplificado nas demais situações que não se enquadrarem em deficiência permanente ou de longa
duração.
a2) a validade exigida na alínea anterior não se aplica aos laudos que atestem o Transtorno do
Espectro Autista (TEA), conforme Lei nº 17.669/2023.
b) solicitação, se necessário, requerendo tempo e/ou tratamento diferenciado para realização da prova,
especificando as condições técnicas e/ou prova especial de que necessitará, conforme laudo médico
encaminhado.
5.8. Aos candidatos com deficiências visuais:
a) ao candidato com deficiência visual (cego): serão oferecidas provas no sistema braile, desde que
solicitadas dentro do período de inscrições. Suas respostas deverão ser transcritas em braile e para a
folha de respostas por um fiscal designado para tal finalidade.
a1) o referido candidato deverá levar para esse fim, no dia da aplicação da prova objetiva, reglete e
punção, podendo utilizar-se de soroban.
b) aos candidatos com deficiência visual (amblíopes) que solicitarem prova especial ampliada será
oferecido caderno de questões com tamanho de letra correspondente à fonte 16 ou 20 ou 24 ou 28,
devendo o candidato indicar na ficha de inscrição dentre esses tamanhos de letras o que melhor se
adequa à sua necessidade.
b1) o candidato que não indicar o tamanho da fonte terá sua prova elaborada na fonte 24.
b2) a fonte 28 é o tamanho máximo para ampliação. Solicitações de ampliação com fontes maiores do
que 28 não serão atendidas, e a ampliação será disponibilizada na fonte 28.
b3) a ampliação oferecida é limitada ao caderno de questões. A folha de respostas e outros
documentos utilizados durante a aplicação não serão ampliados. O candidato que necessitar, deverá
solicitar o auxílio de um fiscal para efetuar a transcrição das respostas para a folha de respostas,
durante o período de inscrições.
c) ao candidato com deficiência visual (cego ou com baixa visão): serão oferecidos
computador/notebook, com o software NVDA disponível para uso durante a realização de suas provas,
desde que solicitados dentro do período de inscrições.
c1) na hipótese de serem verificados problemas técnicos no computador e/ou software mencionados
na alínea “c”, deste item, será disponibilizado ao candidato fiscal ledor para leitura de suas provas.
5.9. O candidato com deficiência auditiva: deverá, obrigatoriamente, solicitar – na ficha de inscrição –
se necessitará de:
a) intérprete de LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais;
b) autorização para utilização de aparelho auditivo.
5.9.1. Caso o candidato use aparelho auditivo, deverá constar, expressamente, essa utilização no
parecer do médico especialista, bem como informado na ficha de inscrição.
5.10. O candidato com deficiência física deverá, obrigatoriamente, solicitar – na ficha de inscrição – se
necessitará de:
a) mobiliário adaptado;
b) auxílio no manuseio das provas e transcrição de respostas.
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5.11. Para envio da documentação referida no item 5.7. deste Capítulo, o candidato deverá, durante o
período de inscrições:
a) acessar o link próprio deste Processo Seletivo Simplificado, no site da Fundação VUNESP;
b) após o preenchimento da ficha de inscrição, acessar a Área do Candidato, selecionar o link “Envio
de Documentos” no campo próprio de “Requerimento para Inscrição como Deficiente” e realizar o envio
do laudo médico, por meio digital (upload);
b1) o laudo médico deverá estar digitalizado, frente e verso, quando necessário, com tamanho de até
2MB, por documento enviado, e em uma das seguintes extensões: “pdf” ou “png” ou “jpg” ou “jpeg”.
5.11.1. Não serão avaliados documentos ilegíveis e/ou com rasuras ou provenientes de arquivo
corrompido.
5.11.2. Não serão considerados os documentos enviados por quaisquer outras formas diferentes da
única especificada neste Edital.
5.12. O candidato que não fizer as solicitações de provas e condições especiais na ficha de inscrição e
durante o período de inscrições, não terá as condições especiais providenciadas, seja qual for o motivo
alegado.
5.13. O atendimento às condições especiais solicitadas ficará sujeito à análise da razoabilidade e da
viabilidade do pedido.
5.14. O candidato que, dentro do período de inscrições, não declarar ser deficiente ou aquele que se
declarar, mas não atender aos dispositivos mencionados no 5.7. deste Capítulo, não será considerado
candidato com deficiência, para fins deste Processo Seletivo Simplificado, e/ou não terá prova especial
preparada e/ou a condição específica para realização das provas atendida.
5.15. Após o prazo de inscrição, fica proibida qualquer inclusão ou exclusão de candidato da lista
especial de candidatos com deficiência.
5.16. O candidato com deficiência classificado, além de figurar na Lista Geral, terá seu nome constante
na Lista Especial – Pessoas com Deficiência.
5.17. Não ocorrendo inscrição ou aprovação de candidatos com deficiência, neste Processo Seletivo
Simplificado será elaborada somente a Lista Geral de Classificação Definitiva.
5.18. O percentual de vagas definidas neste Capítulo, que não for provido por inexistência ou
reprovação de candidatos com deficiência, será preenchido pelos demais candidatos, com estrita
observância à ordem classificatória, em consonância com o disposto no § 2º, do artigo 2º, do Decreto
Estadual nº 59.591/13 e alterações.
5.19. A não observância, pelo candidato, de quaisquer das disposições deste Capítulo, implicará a
perda do direito de concorrer e/ou ser admitido/contratado para as vagas reservadas aos candidatos
com deficiência.
5.20. Os documentos encaminhados fora da forma e dos prazos estipulados neste Capítulo não serão
conhecidos.
5.21. A comprovação da condição especial declarada pelo candidato no ato de inscrição terá sua
comprovação no ato da celebração do contrato com a SEDUC-SP. Caso não seja comprovada esta
condição, a atribuição de classes e aulas realizada em seu nome será tornada sem efeito.
Capítulo 6 DA INCLUSÃO E DO NOME SOCIAL
6.
6.1. Em conformidade com o Decreto nº 55.588/2010, a pessoa transexual ou travesti poderá requerer
a inclusão e uso do nome social para tratamento e demais publicações referentes ao Processo Seletivo
Simplificado.
6.2. O candidato transexual ou travesti que queira fazer uso do nome social para tratamento deverá,
durante o período de inscrições:
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134…
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a) informar, na ficha de inscrição, a utilização do nome social;
b) preencher, total e corretamente o requerimento de inclusão e uso do nome social, conforme modelo
constante no Anexo III, bem como imprimir, assinar e enviar esse requerimento conforme item 6.3.
deste Capítulo.
6.3. Para envio do requerimento de uso do nome social, o candidato – durante o período de inscrições
– deverá:
a) acessar o link próprio deste Processo Seletivo Simplificado, no site www.vunesp.com.br;
b) após o preenchimento da ficha de inscrição, acessar a Área do Candidato, selecionar o link “Envio
de Documentos” no campo próprio de “Requerimento para Utilização de Nome Social” e realizar o
envio do requerimento de uso do nome social e do RG, por meio digital (upload);
b1) o requerimento de uso do nome social deverá estar digitalizado, frente e verso, quando necessário,
com tamanho de até 2 MB, por documento enviado, e em uma das seguintes extensões: “pdf” ou “png”
ou “jpg” ou “jpeg”.
6.3.1. Não serão avaliados documentos ilegíveis e/ou com rasuras ou provenientes de arquivo
corrompido.
6.3.2. Não será considerado o requerimento de uso do nome social enviado por quaisquer outras
formas diferentes da única especificada neste Edital.
6.4. O candidato que não fizer a solicitação de uso do nome social durante o período de inscrições, não
terá o atendimento deferido, seja qual for o motivo alegado.
6.5. O requerimento encaminhado terá validade somente para este Processo Seletivo Simplificado.
6.6. Os documentos encaminhados fora da forma e dos prazos estipulados neste Capítulo não serão
conhecidos.
Capítulo 7 DO SISTEMA DE PONTUAÇÃO DIFERENCIADA PARA PRETOS, PARDOS E INDÍGENAS
7.
7.1. O candidato preto, pardo ou indígena (PPI) deverá indicar – no momento da inscrição – se fará uso
do sistema de pontuação diferenciada, nos termos da Lei Complementar nº 1.259, de 15/01/2015, do
Decreto nº 63.979, de 19/12/2018, das Instruções CPPNI nº 1, de 18/05/2019 e nº 2, de 10/08/2019.
7.2. Para realizar a inscrição, o candidato que se declarar preto, pardo ou indígena e que optar por
utilizar o sistema de pontuação diferenciada, deverá efetuar os procedimentos gerais estabelecidos no
Capítulo 3 deste Edital, assim como observar e cumprir os procedimentos descritos neste Capítulo.
7.3. Os candidatos que fizerem jus ao sistema de pontuação diferenciada serão beneficiados mediante
acréscimo na pontuação final, conforme fatores de equiparação especificados no Decreto nº 63.979, de
19/12/2018.
7.4. Para fazer jus à pontuação diferenciada, o candidato deverá, no ato da inscrição deste Processo
Seletivo Simplificado, CUMULATIVAMENTE:
a) declarar-se preto, pardo ou indígena (autodeclaração);
b) declarar, sob as penas da lei, que não foi eliminado de qualquer concurso público ou processo
seletivo realizados no âmbito do Estado de São Paulo, nem teve anulado ato de nomeação ou
admissão, em decorrência de falsidade da autodeclaração, nos termos do disposto no parágrafo único,
do artigo 4º, da Lei Complementar nº 1.259, de 15 de janeiro de 2015;
c) manifestar interesse em utilizar a pontuação diferenciada;
7.4.1. É permitido ao candidato declarar-se preto, pardo ou indígena e manifestar que não deseja se
beneficiar do sistema de pontuação diferenciada. Para tanto terá seus direitos exauridos quanto à sua
utilização, submetendo-se às regras gerais estabelecidas neste Edital, não podendo interpor recurso
em razão desta opção, seja qual for o motivo alegado.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 12/106
7.4.2. A veracidade da autodeclaração de que trata a alínea “a” do item 7.4. será objeto de verificação
por parte da Diretoria Regional de Ensino para a qual o candidato se inscreveu, sujeitando-se os
autores de declarações falsas às sanções previstas no artigo 4º, parágrafo único, da Lei Complementar
nº 1.259, de 15 de janeiro de 2015.
7.4.3. Não serão consideradas informações sobre desempenho de candidatos declarados pretos,
pardos ou indígenas, que tenham optado por não se beneficiarem do sistema de pontuação
diferenciada.
7.5. Para o candidato que se autodeclarou preto ou pardo, deverá, durante o período de inscrição:
a) enviar a autodeclaração, de acordo com o modelo disponível no Anexo IV, por upload, no site da
Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br), em link específico deste Processo Seletivo Simplificado, na
Área do Candidato.
a1) a autodeclaração deverá ser datada e assinada pelo candidato interessado, que se
responsabilizará por todas as informações prestadas, sob pena de incorrer em crime de falsidade
ideológica, nos termos da legislação correspondente.
b) enviar uma foto de frente e uma foto de lado do candidato, tamanho 5x7, ambas nítidas, coloridas,
atualizadas, em fundo branco, com boa iluminação e com resolução mínima de 5 megapixels.
c) enviar cópia colorida do documento de identidade oficial próprio, que contenha sua foto.
7.5.1. Os documentos constantes do item 7.5. deverão ser digitalizados, frente e verso, quando
necessário, com tamanho de até 2 MB, por documento anexado, e em uma das seguintes extensões:
“pdf” ou “png” ou “jpg” ou “jpeg”.
7.6. Para o candidato que se autodeclarou indígena, deverá, durante o período de inscrição:
a) enviar a autodeclaração, de acordo com o modelo disponível no Anexo IV, por upload, no site da
Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br), em link específico deste Processo Seletivo Simplificado, na
Área do Candidato.
a1) a autodeclaração deverá ser datada e assinada pelo candidato interessado, que se
responsabilizará por todas as informações prestadas, sob pena de incorrer em crime de falsidade
ideológica, nos termos da legislação correspondente.
b) enviar o Registro Administrativo de Nascimento do Índio – RANI próprio, ou, na ausência deste, o
Registro Administrativo de Nascimento de Índio – RANI de um de seus genitores.
7.6.1. Os documentos constantes do item 7.6. deverão ser digitalizados, frente e verso, quando
necessário, com tamanho de até 2 MB, por documento anexado, e em uma das seguintes extensões:
“pdf” ou “png” ou “jpg” ou “jpeg”.
7.7. Não serão considerados válidos documentos enviados por via postal, fac-símile, correio eletrônico
ou entregues no dia de aplicação das provas, mesmo que estejam em conformidade com o
estabelecido neste Edital.
7.8. Os candidatos que optarem por utilizar o sistema de pontuação diferenciada participarão deste
Processo Seletivo Simplificado em igualdade de condições com os demais candidatos no que se refere
ao conteúdo das provas, à avaliação, ao dia, horário de início e local de aplicação das provas.
PROCEDIMENTO DE HETEROIDENTIFICAÇÃO
7.9. A veracidade da autodeclaração será objeto de verificação pela Comissão de Heteroidentificação,
constituída pela Diretoria Regional de Ensino para a qual o candidato se inscreveu e será realizada
presencialmente apenas se subsistir dúvida quanto a documentação encaminhada.
7.10. Caso subsista dúvida quanto à documentação encaminhada, o candidato preto e/ou pardo, será
convocado para o procedimento de heteroidentificação presencial, por meio de Edital de Convocação
específico que será publicado oficialmente no Diário Oficial do Estado de São Paulo – DOE
(www.doe.sp.gov.br), e disponibilizado, como subsídio, no site da Fundação VUNESP
(www.vunesp.com.br), não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 13/106
7.11. No momento da realização da veracidade da autodeclaração, o candidato preto ou pardo deverá
apresentar documento de identificação, conforme previsto no item 10.4., alínea “b” e, para
comprovação da ascendência, caso necessário, o candidato deverá apresentar documento idôneo,
com foto, de pelo menos um de seus genitores,
,
em que seja possível a verificação do preenchimento
do requisito previsto para habilitação ao sistema de pontuação diferenciada.
7.12. As decisões relativas à aferição da veracidade da autodeclaração de candidatos pretos, pardos e
indígenas constarão de edital a ser publicado oficialmente no Diário Oficial do Estado de São Paulo –
DOE (www.doe.sp.gov.br), e disponibilizado, como subsídio, no site da Fundação VUNESP
(www.vunesp.com.br), não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento. Nessa mesma
oportunidade e mesmo edital serão divulgados o prazo e a forma para interposição de pedido de
reconsideração relativo ao resultado de solicitação de participação como preto, pardo ou indígena.
7.13. O candidato que não comparecer ao procedimento de heteroidentificação e/ou deixar de cumprir
qualquer uma das exigências relativas ao procedimento, não será beneficiado com a pontuação
diferenciada.
7.14. Constatada a falsidade da autodeclaração, o candidato será eliminado deste Processo Seletivo
Simplificado, conforme previsto no artigo 4º, parágrafo único, da Lei Complementar nº 1.259, de 15 de
janeiro de 2015.
7.14.1. Compete à Comissão de Heteroidentificação decidir, em juízo de retratação, com o auxílio da
Coordenação de Políticas para a População Negra e Indígena, quando for o caso, os pedidos de
reconsideração interpostos por candidatos contra a decisão que constatar a falsidade da
autodeclaração.
7.15. Em caso de o candidato já ter sido nomeado ou admitido, sujeitar-se-á à anulação do respectivo
ato mediante procedimento de invalidação, na forma dos artigos 58 e seguintes da Lei nº 10.177, de 30
de dezembro de 1998.
7.16. Aos candidatos pretos, pardos ou indígenas que fizerem jus à pontuação diferenciada, o valor
apurado terá como referência a nota final da prova objetiva.
7.17. A fórmula de cálculo da pontuação diferenciada a ser atribuída a pretos, pardos e indígenas é a
seguinte:
PD = (MCA – MCPPI) / MCPPI
Onde:
PD é a pontuação diferenciada a ser acrescida às notas, em cada fase deste processo, de todos os
candidatos pretos, pardos ou indígenas que manifestaram interesse em participar da pontuação
diferenciada.
MCA é a pontuação média da concorrência ampla entre todos os candidatos que pontuaram, excluindo-
se os inabilitados. Entende-se por “ampla concorrência” todos os candidatos que pontuaram e que não
se declararam como pretos, pardos ou indígenas e aqueles que, tendo se declarado pretos, pardos ou
indígenas, optaram por não participar da pontuação diferenciada.
MCPPI é a pontuação média da concorrência PPI, entre todos os candidatos que pontuaram e que
foram habilitados antes da aplicação da pontuação diferenciada.
7.18. A fórmula para aplicação da pontuação diferenciada às notas de pretos, pardos e indígenas é a
seguinte:
NFCPPI = (1+PD)*NSCPPI
Onde:
NFCPPI é a nota final na fase deste processo, após a aplicação da pontuação diferenciada e que
gerará a classificação do candidato na etapa do Processo Seletivo Simplificado. Ao término da fase
deste processo, a nota final passa a ser considerada a nota simples do candidato.
NSCPPI é a nota simples do candidato beneficiário, sobre a qual será aplicada a pontuação
diferenciada.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
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7.19. A eliminação dos candidatos que não obtiveram o desempenho mínimo estipulado neste Edital
ocorrerá após a aplicação da pontuação diferenciada (PD) sobre a nota simples do candidato
beneficiário do sistema diferenciado de que trata este Capítulo.
7.20. Os cálculos já efetuados referentes à pontuação diferenciada, relativos ao desempenho médio
dos candidatos, não serão refeitos ou alterados em virtude de exclusão de candidatos por falsidade na
autodeclaração.
7.21. A pontuação diferenciada também não será aplicada quando, na fórmula de cálculo da pontuação
diferenciada (PD), a MCPPI (pontuação média da concorrência PPI) for maior ou igual que a MCA
(pontuação média da concorrência ampla).
7.22. Ao candidato preto, pardo ou indígena, que seja pessoa com deficiência é assegurado o direito de
manifestar interesse em utilizar a pontuação diferenciada, de que trata este Capítulo, cumulativamente
com as prerrogativas que lhe são asseguradas pela Lei Complementar nº 683, de 18 de setembro de
1992, que dispõe “sobre reserva, nos concursos públicos, de percentual de cargos e empregos para
portadores de deficiência e dá providências correlatas”.
Capítulo 8 DA PARTICIPAÇÃO DE ESTRANGEIROS
8.
8.1. Somente poderão ser contratados(as) os estrangeiros(as) que preencham os requisitos para
naturalização, e os estrangeiros(as) de nacionalidade portuguesa, com direito aos benefícios do
Estatuto da Igualdade.
8.2. Para inscrição no Processo Seletivo Simplificado, será exigido dos(as) candidatos(as)
estrangeiros(as) o documento oficial de identificação (CPF/RNE)
8.3. Concedida a naturalização ou obtidos os benefícios do Estatuto de Igualdade, após a contratação,
deverá o(a) contratado(a) apresentar, para registro, o documento de identidade de modelo igual ao
dos(as) brasileiros(as) natos(as), com as anotações pertinentes.
8.4. O(a) estrangeiro(a) que:
8.4.1. Se enquadra na hipótese de naturalização ordinária (artigo 12, II, “a”, da Constituição Federal),
deve comprovar, no momento da contratação, o deferimento de seu pedido de nacionalidade brasileira
pela autoridade federal competente;
8.4.2. Se enquadra na hipótese de naturalização extraordinária (artigo 12, II, “b”, da Constituição
Federal), deve comprovar, no momento da contratação, o preenchimento das condições exigidas na
legislação federal para a concessão da nacionalidade brasileira, mediante a apresentação de cópia do
requerimento de naturalização junto ao Ministério da Justiça, com os documentos que o instruíram;
8.4.3. Tem nacionalidade portuguesa, deve comprovar, no momento da contratação, o preenchimento
dos requisitos necessários à fruição dos benefícios do Estatuto de Igualdade com brasileiros(as)
quanto ao gozo de direitos civis (Decreto Federal n° 3.297, de 19 de setembro de 2001), mediante a
apresentação de cópia do requerimento para sua obtenção junto ao Ministério da Justiça, com os
documentos que o instruíram.
Capítulo 9 DAS PROVAS
9.
9.1. Este Processo Seletivo Simplificado constará das seguintes provas:
CARGO
PROVAS
QUESTÕES
Professor de Educação Básica I e Professor de Ensino Fundamental e Médio
Prova Objetiva:
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Conhecimentos Gerais
- Conhecimentos Gerais
Conhecimentos Específicos
- Conhecimentos Específicos
Prova Prática - Videoaula
Prova de Títulos
20
20
01
9.1.1. A prova objetiva – visa avaliar o grau de conhecimento geral do candidato, bem como a
capacidade de análise, entendimento e interpretação de informações, habilidade de trabalhar com
estrutura lógica das relações, capacidade dedutiva e conhecimentos técnicos específicos da respectiva
disciplina de opção da inscrição.
9.1.1.1. A prova objetiva será composta de questões de múltipla escolha com 5 (cinco) alternativas,
sendo apenas uma alternativa correta, e será elaborada de acordo com o conteúdo programático
estabelecido no Anexo VIII.
9.1.1.2. A prova objetiva terá a duração de 3 horas.
9.1.1.2.1. O candidato só poderá retirar-se do local de prova após transcorrido o tempo mínimo de 2
horas.
9.1.2. A prova prática – videoaula – permite avaliar as habilidades de docência do candidato por meio
de demonstração prática das atividades a serem desempenhadas no exercício da respectiva função.
9.1.2.1. A prova prática será elaborada tendo em vista as dimensões que integram os Anexos V e VI,
de acordo com a disciplina de opção de inscrição do candidato.
9.1.3. A prova de títulos – visa valorizar a complementação
,
da formação acadêmica na área que o
candidato concorre.
Capítulo 10 DA PRESTAÇÃO DAS PROVAS
10.
10.1. As provas serão aplicadas nas cidades constantes do Anexo II.
10.1.1. Caso haja impossibilidade de aplicação das provas na cidade informada no item anterior, por
qualquer que seja o motivo, a Fundação VUNESP poderá aplicá-las em municípios próximos, não
assumindo qualquer tipo de responsabilidade quanto às eventuais despesas dos candidatos.
10.2. A convocação para a realização das provas deverá ser acompanhada pelo candidato por meio de
Edital de Convocação a ser publicado oficialmente no Diário Oficial do Estado de São Paulo - DOE
(www.doe.sp.gov.br), e disponibilizado, como subsídio, no site da Fundação VUNESP
(www.vunesp.com.br), não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
10.2.1. O candidato poderá, ainda:
a) consultar o site (www.vunesp.com.br); ou
b) contatar o Serviço de Atendimento ao Candidato da VUNESP.
10.3. O candidato somente poderá realizar a prova na data, horário, turma, sala e local constantes do
Edital de Convocação, não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
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10.4. O candidato deverá comparecer ao local designado para a prova, constante do Edital de
Convocação, com antecedência mínima de 60 minutos do horário previsto para seu início, munido de:
a) caneta de tinta preta;
b) documento de identificação em uma das seguintes formas:
b1) original de um dos seguintes documentos de identificação: Cédula de Identidade (RG), ou Registro
de Identificação Civil (RIC), ou Carteira de Órgão ou Conselho de Classe, ou Carteira de Trabalho e
Previdência Social (CTPS), ou Carteira Nacional de Habilitação com foto, ou Passaporte, ou Carteiras
de Identidade expedidas pelas Forças Armadas, Polícias Militares e Corpos de Bombeiros Militares, ou
Registro Nacional de Estrangeiro – RNE;
b2) aplicativo de um dos seguintes documentos digitais de identificação: Cédula de Identidade (RG), ou
Carteira Nacional de Habilitação, ou Título Eleitoral Digital (e-Título), com foto. Neste caso, a
conferência será feita exclusivamente por meio do acesso ao documento no aplicativo do órgão
emissor.
10.5. Somente será admitido na sala ou local de prova o candidato que apresentar um dos documentos
discriminados na alínea b do item 10.4, desde que permita, com clareza, a sua identificação.
10.5.1. O candidato que não apresentar documento, conforme disposto na alínea b do item 10.4., não
fará a prova, sendo considerado ausente e eliminado deste Processo Seletivo Simplificado.
10.5.2. Não serão aceitos – para efeito de identificação, no dia da prova – protocolos, cópia dos
documentos citados na alínea b do item 10.4., ainda que autenticada, boletim de ocorrência ou
quaisquer outros documentos não constantes deste Edital, inclusive carteira funcional de ordem pública
ou privada.
10.6. Não será admitido na sala ou no local de prova o candidato que se apresentar após o horário
estabelecido para o seu início.
10.6.1. Não haverá segunda chamada, seja qual for o motivo alegado para justificar o atraso ou a
ausência do candidato, nem aplicação de prova fora do local, sala, turma, data e horário
preestabelecido.
10.7. O candidato não poderá ausentar-se da sala ou local de prova sem o acompanhamento de um
fiscal.
10.8. O candidato que queira fazer alguma reclamação ou sugestão deverá procurar a sala de
coordenação no local em que estiver prestando a respectiva prova.
10.9. Não haverá prorrogação do tempo previsto para a realização de prova em virtude de
afastamento, por qualquer motivo, de candidato da sala ou local de prova.
10.10. São de responsabilidade do candidato, inclusive no que diz respeito aos seus dados pessoais, a
verificação e a conferência do material entregue pela Fundação VUNESP, para a realização da prova.
10.11. Durante a prova, não serão permitidas quaisquer espécies de consulta a códigos, livros,
manuais, impressos, anotações e/ou outro tipo de pesquisa, utilização de outro material não fornecido
pela Fundação VUNESP, utilização de protetor auricular, de boné, de gorro, de chapéu, de óculos de
sol, de relógio (de qualquer tipo), de telefone celular ou de qualquer equipamento eletrônico de
comunicação ou de gravação de imagem, de som, ou de imagem e som pelo candidato.
10.12. O candidato, que estiverem de posse de qualquer equipamento eletrônico deverá, antes do
início da respectiva prova:
a) desligá-lo;
b) retirar sua bateria (se possível);
c) acondicioná-lo em embalagem específica fornecida pela Fundação VUNESP, antes do início da
respectiva prova, devendo lacrar a embalagem e mantê-la lacrada, embaixo da carteira, durante todo o
tempo de realização da prova;
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10.13. Colocar, também, nessa embalagem, os eventuais pertences pessoais (bonés, gorros ou
similares, relógio de qualquer tipo, protetor auricular etc.).
10.13.1. Esse material deverá permanecer durante todo o período de permanência do candidato no
local de prova, dentro dessa embalagem, que deverá também permanecer lacrada e embaixo da
carteira, até a saída do candidato do prédio de aplicação da respectiva prova.
10.14. Os aparelhos eletrônicos deverão permanecer desligados e lacrados, bem como com seus
alarmes desabilitados, até a saída do candidato do prédio de aplicação da respectiva prova.
10.15. A Fundação VUNESP – objetivando garantir a lisura e a idoneidade deste Processo Seletivo
Simplificado – o que é de interesse público e, em especial, dos próprios candidatos, poderá solicitar
aos candidatos a autenticação digital e a reprodução de uma frase na lista de presença, durante a
realização da prova.
10.16. A Fundação VUNESP poderá, no transcorrer da aplicação das provas, efetuar varredura, com
detector de metal, em ambientes no local de sua aplicação.
10.17. Será excluído deste Processo Seletivo Simplificado o candidato que:
a) não comparecer às provas, conforme convocação publicada oficialmente no Diário Oficial do Estado
de São Paulo - DOE (www.doe.sp.gov.br), e disponibilizada, como subsídio, no site da Fundação
VUNESP (www.vunesp.com.br), não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento, seja
qual for o motivo alegado;
b) apresentar-se fora de local, sala, turma, data e/ou do horário estabelecidos no Edital de
Convocação;
c) não apresentar o documento de identificação conforme previsto na alínea b do item 10.4.;
d) ausentar-se, durante o Processo Seletivo Simplificado, da sala ou do local de prova sem o
acompanhamento de um fiscal;
e) estiver, no local de prova, portando, após o seu início, qualquer equipamento eletrônico e/ou sonoro
e/ou de comunicação ligados ou desligados, que não tenha atendido ao item 10.12, e suas alíneas;
f) for surpreendido em comunicação com outro candidato ou terceiros, verbalmente ou por escrito, bem
como fazendo uso de material não permitido para a realização da respectiva prova;
g) fizer anotação de informações relativas às suas respostas, em qualquer material que não o fornecido
pela Fundação VUNESP, ou copiar questões, em parte ou completas, na folha de identificação de
carteira/rascunho de gabarito da prova objetiva ou em outro papel;
h) lançar meios ilícitos para a realização das provas;
i) não devolver ao fiscal da sala a folha de respostas e/ou o caderno de questões das provas objetiva e
discursiva completos, ou qualquer outro material de aplicação de provas, fornecido pela Fundação
VUNESP;
j) estiver portando armas de qualquer espécie, ainda que possua o respectivo porte ou autorização;
k) durante o Processo Seletivo Simplificado não atender a quaisquer das disposições estabelecidas
neste Edital;
l) perturbar, de qualquer
,
modo, a ordem dos trabalhos;
m) agir com incorreção ou descortesia para com qualquer membro da equipe encarregada da aplicação
das provas;
n) retirar-se do local das provas objetiva e discursiva, antes de decorrido o tempo mínimo de duas
horas.
o) se recusar a retirar a máscara para o procedimento de identificação e/ou para o procedimento de
vistoria visual durante as provas.
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DA PROVA OBJETIVA
10.18. A prova objetiva tem data prevista para sua realização em 25.08.2024, na seguinte
conformidade:
Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio
Anos Iniciais do Ensino Fundamental
manhã
tarde
10.19. O candidato deverá observar, ainda, total e atentamente, o disposto nos itens 10.1. ao 10.17.
deste Capítulo, não podendo ser alegada qualquer espécie de desconhecimento.
10.20. A confirmação da data, horário e informação sobre o local e sala, para a realização da prova
objetiva, deverá ser acompanhada pelo candidato por meio de Edital de Convocação a ser publicado
oportunamente e oficialmente no Diário Oficial do Estado de São Paulo – DOE (www.doe.sp.gov.br), e
disponibilizado, como subsídio, no site da Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br), não podendo ser
alegada qualquer espécie de desconhecimento.
10.21. Nos 5 dias que antecederem à data prevista para a prova objetiva, o candidato poderá ainda:
a) consultar o site (www.vunesp.com.br); ou
b) contatar o serviço de Atendimento ao Candidato da VUNESP.
10.22. Eventualmente, se, por qualquer que seja o motivo, o nome do candidato não constar do Edital
de Convocação, esse deverá entrar em contato com a Fundação VUNESP, para verificar o ocorrido.
10.22.1. Ocorrendo o descrito no item anterior, poderá o candidato participar deste Processo Seletivo
Simplificado e realizar a prova, se apresentar/entregar o respectivo comprovante de pagamento da taxa
de inscrição efetuado nos moldes previstos neste Edital, devendo, para tanto, preencher, datar e
assinar, no dia da prova, formulário específico.
10.22.1.1. A inclusão de que trata o item anterior será realizada de forma condicional, sujeita a posterior
verificação da regularidade da referida inscrição.
10.23. Constatada eventual irregularidade na inscrição, a inclusão do candidato será automaticamente
cancelada, sem direito à reclamação, independentemente de qualquer formalidade, considerados nulos
todos os atos dela decorrentes.
10.24. O horário de início das provas será definido igual para todos os candidatos.
10.25. O candidato somente poderá retirar-se da sala de aplicação depois de transcorrido 2 horas de
duração, levando consigo somente o material fornecido para conferência da prova objetiva realizada.
10.26. No ato da realização da prova objetiva, o candidato receberá a folha de respostas e o caderno
de questões.
10.26.1. O candidato deverá observar, total e atentamente, os termos das instruções contidas na capa
do caderno de questões e na folha de respostas, não podendo ser alegada qualquer espécie de
desconhecimento.
10.26.2. Em hipótese alguma, haverá substituição da folha de respostas por erro do candidato.
10.26.3. A folha de respostas, de preenchimento exclusivo e de responsabilidade do candidato, é o
único documento válido para a correção eletrônica e deverá ser entregue, ao final da prova, ao fiscal de
sala, juntamente com o caderno de questões completo.
10.27. O candidato deverá transcrever as respostas para a folha de respostas, com caneta de tinta
preta, bem como, assinar no campo apropriado.
10.27.1. Alerta-se que a eventual utilização de caneta de tinta de outra cor para o preenchimento das
respostas poderá acarretar prejuízo ao candidato, uma vez que as marcações poderão não ser
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 19/106
detectadas pelo software de reconhecimento de digitalização.
10.28. O candidato que tenha obtido da Fundação VUNESP autorização para utilização de fiscal
transcritor deverá indicar os alvéolos a serem preenchidos por esse fiscal.
10.29. Não será computada a questão com emenda ou rasura, ainda que legível, nem questão não
respondida ou que contenha mais de uma resposta, mesmo que uma delas esteja correta.
10.30. Na folha de respostas, não deverá ser feita nenhuma marca fora do campo reservado às
respostas ou à assinatura do candidato, sob pena de acarretar prejuízo ao desempenho do mesmo.
10.31. Para garantir a lisura do encerramento da prova, deverão permanecer em cada uma das salas
de prova os 3 últimos candidatos, até que o último deles entregue suas provas. Esses candidatos –
após a assinatura do respectivo termo – deverão sair juntos da sala de prova.
10.31.1. Será excluído deste Processo Seletivo Simplificado, o candidato, dentre os 3 últimos, que se
recusar a permanecer em sala até que o último candidato entregue sua prova.
10.32. Após o término do prazo previsto para a duração da prova, não será concedido tempo adicional
para o candidato continuar respondendo à questão ou procedendo à transcrição para a folha de
respostas e/ou para o rascunho de gabarito.
10.33. Um exemplar do caderno de questões da prova objetiva, em branco, será disponibilizado, única
e exclusivamente, no site da Fundação VUNESP, na página deste Processo Seletivo Simplificado, a
partir das 10 horas do 1º dia útil subsequente ao de sua aplicação.
10.34. O gabarito oficial da prova objetiva está previsto para publicação oficial no Diário Oficial do
Estado de São Paulo - DOE (www.doe.sp.gov.br), e disponibilizado, como subsídio, no site da
Fundação VUNESP (www.vunesp.com.br), não podendo ser alegada qualquer espécie de
desconhecimento, a partir das 10 horas do 3º dia útil subsequente ao da aplicação, não podendo ser
alegada qualquer espécie de desconhecimento.
DA PROVA PRÁTICA – VIDEOAULA
10.35. A prova prática terá caráter classificatório e consiste na simulação de uma aula presencial para
alunos do ensino básico. A simulação de aula deverá ser gravada em vídeo, com duração de 5 (cinco)
a 7 (sete) minutos.
10.36. Para os candidatos concorrentes às vagas dos componentes curriculares:
10.36.1. O tema da videoaula dar-se-á de acordo com a etapa de ensino e componente curricular de
inscrição.
10.36.2. Para a gravação da videoaula, o candidato deverá escolher, de acordo com a disciplina de
opção de inscrição, uma das habilidades propostas no Anexo V.
10.36.2.1. O candidato tem liberdade para escolher o tema de sua aula, com base no conteúdo da
disciplina de opção de inscrição, desde que atenda a habilidade escolhida, prevista no Anexo V,
respeitando o ano/série previsto para a habilidade.
10.36.3. A videoaula deverá ser uma simulação de aula, considerando que os alunos estão presentes
nela. Não há obrigatoriedade de os alunos aparecerem na gravação ou de realmente estarem
presentes, por se tratar de uma simulação.
10.36.4. A aula deverá ser toda dirigida aos alunos e deverá abordar conteúdo teórico e/ou prático
relacionado à habilidade escolhida.
10.36.5. A aula não poderá ser exclusivamente de resolução de exercício.
10.36.6. A aula deverá ser ministrada pelo candidato, que deverá aparecer no plano principal da
gravação durante toda a simulação da aula. O candidato que fizer uso de reduzir sua imagem (expô-la
em um campo menor ao lado ou sobre o campo principal) terá sua pontuação prejudicada.
10.36.7. É permitida a utilização de diferentes recursos de mídia, no entanto, o candidato deverá
aparecer em primeiro plano na imagem da videoaula durante todo o tempo de gravação.
05/06/2024, 09:22 Diário Oficial do Estado de São Paulo
https://www.doe.sp.gov.br/executivo/secretaria-da-educacao/processo-seletivo-simplificado-para-contratacao-temporaria-2024060513211134… 20/106
10.36.7.1. Se o candidato incluir